在生態(tài)化的教學環(huán)境下,大學英語教師該如何進行自我身份的建構(gòu)是英語教育者關(guān)注的一個熱點問題。大學英語教師的多重生態(tài)位決定了其身份的多重性:"設計師""知識的傳播者""學習者"和"學習的協(xié)調(diào)者"。同時,由于每一個生態(tài)位都具有無限擴張的潛力,教師的每一重身份也隨之表現(xiàn)不同的活力。 

【文章來源】：外國語文. 2020,36(04)北大核心

【文章頁數(shù)】：8 頁

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傳統(tǒng)教學環(huán)境下教師的生態(tài)位

在生態(tài)化的外語教學活動中,各教學要素的內(nèi)涵已經(jīng)出現(xiàn)了很大的變化。首先,教學目標由過去的注重語言知識和技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α叭恕钡呐囵B(yǎng),形成了系統(tǒng)的、動態(tài)的教學目標,包括“知識目標” “能力目標” “文化意識目標”和“情感目標”(康淑敏,2012)。動態(tài)的教學目標要求建立動態(tài)的英語課程體系。目前,生態(tài)化的大學英語課程體系基本包含通用英語(EGP, English for General Purpose)、專門用途英語(ESP, English for Specific Purpose)以及通識教育英語(EGE, English General Education)。其次,教學資源被無限放大,不再局限于單一的教材。信息技術(shù)使整個網(wǎng)絡學習資源,各類學習硬件和軟件、閱讀材料、教學視頻、MOOC都可以作為教學素材被用于教學中來。有時候,學生甚至能比老師找到更多更新的網(wǎng)絡學習資源和學習軟件。也就是說教學資源出現(xiàn)了生態(tài)化現(xiàn)象。此外,教學場所不再局限于傳統(tǒng)的教室,而是被無限延伸。聯(lián)網(wǎng)的電腦或手機就可以讓教學行為在任何場所有效地發(fā)生。最后,作為生態(tài)化教學環(huán)境中最基本也是最活躍的因素,學生個體和群體也在主觀上發(fā)生了變化。學生不僅僅教學的客體,更是學習的主體,會主體性地選擇是否接受教師的“教”;破譯與轉(zhuǎn)化教師所教的知識和信息;借鑒與超越教師的主體性作用;通過調(diào)節(jié)、控制和評價自己的主體性作用完成認知過程,不斷提高自己的認知能力。建構(gòu)主義視覺下的認同理論(“認同”的英語為identity, 作者認為與本文所討論的“身份”內(nèi)涵一致)認為認同發(fā)生的場景一般是具體的、互動的;認同是一個多元的過程,是個人與社會情境協(xié)商的過程;當社會情境發(fā)生變化時,個人的認同會隨著發(fā)生變化。據(jù)此,教師身份是在教學實踐的過程中建構(gòu)的,是動態(tài)的,隨著情況發(fā)生變化的。因此,當教學生態(tài)環(huán)境中的其他要素發(fā)生變化時,教師身份就非常有必要進行新的建構(gòu)。只有這樣,教師才能適應新的生態(tài)環(huán)境從而維持整個教學生態(tài)的平衡。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3504235