近年來(lái),國(guó)家越來(lái)越重視我國(guó)中小學(xué)生的心理健康教育�；谇叭说难芯靠芍�,高考學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生健康和學(xué)習(xí)成績(jī)都有很大的影響。齊默曼認(rèn)為自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的動(dòng)機(jī)。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論,在特定情境中壓力水平可以影響個(gè)體對(duì)自己能力的判斷。因此,英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)壓力三者之間的相關(guān)性值得探究。本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分別于高三開(kāi)學(xué)9月初以及經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的繁重學(xué)習(xí)之后（12月中旬）,學(xué)生出現(xiàn)疲乏狀態(tài)的情況下測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感高低。同時(shí)參考學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)月考成績(jī),并通過(guò)t檢驗(yàn)、方差檢驗(yàn)、相關(guān)檢驗(yàn)、趨勢(shì)分析及曲線擬合等諸多方法,系統(tǒng)地探討課業(yè)繁重的情況下不同班級(jí)類型、不同性別和不同生源類型的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)壓力的變化,進(jìn)一步深入研究三者之間的相關(guān)性。此外還注重結(jié)合文獻(xiàn)研究法,探尋改善高中生學(xué)習(xí)壓力以及提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及自我效能感的策略。經(jīng)過(guò)一系列的研究和分析,本文得出如下結(jié)論:第一,經(jīng)過(guò)三個(gè)半月的學(xué)習(xí),高三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感顯著提高,但是整體學(xué)習(xí)壓力水平基本不變。第二,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：53 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

班級(jí)和性別雙因素學(xué)習(xí)壓力的邊際均數(shù)輪廓圖

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文感的相關(guān)趨勢(shì)是很有必要的。（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性首先對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和英語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行正態(tài)性K-S檢驗(yàn)，求得英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感Z值為0.903，P值為0.389；英語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效Z值為1.563，P值為0.015。在α=0.05的檢驗(yàn)水平下，若Z在±1.96之間，則可認(rèn)為資料服從正態(tài)分布。因此，本研究中三個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效無(wú)法直接用于求證其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性。基于前文的研究，三個(gè)班級(jí)中，有一個(gè)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效與另外兩個(gè)班存在顯著性差異。因此，對(duì)三個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效分別做正態(tài)性K-S檢驗(yàn)，分別求得001班Z值為0.446，P值為0.989；472班Z值為0.872，P值為0.432；489班Z值為0.880，P值為0.421。因此可判定001班與其余兩個(gè)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效不屬于同于個(gè)正態(tài)群體，在求證相關(guān)性時(shí)將其刪除。然后繪制散點(diǎn)圖（圖2），觀察兩個(gè)變量之間的關(guān)系。由圖可知兩者呈較好的直線關(guān)系，因此可以直接使用Pearson相關(guān)求其相關(guān)系數(shù)。圖2英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)散點(diǎn)圖由檢驗(yàn)結(jié)果得知（見(jiàn)表28），兩者的相關(guān)系數(shù)為0.634，說(shuō)明兩者具有較好的正相關(guān)關(guān)系，并且P值為0.000<0.01,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)壓力的相關(guān)性根據(jù)同樣的方法和操作步驟，繪制英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)壓力散點(diǎn)圖（見(jiàn)圖表3），經(jīng)過(guò)趨勢(shì)檢驗(yàn)推測(cè)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效與學(xué)習(xí)壓力之間不成關(guān)系。但是在葉麗（2018）的碩士學(xué)位論文中指出：自我效能感各維度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮各維度存在顯著負(fù)相關(guān)，與本研究結(jié)果不符。圖3十二月英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)壓力散點(diǎn)圖筆者嘗試探究此次調(diào)研結(jié)果中學(xué)習(xí)壓力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感及學(xué)習(xí)成績(jī)不成關(guān)系的原因，大致有三個(gè)：（一）施測(cè)時(shí)間。關(guān)玉飛（2008）在其碩士學(xué)位論文第六章第二節(jié)中對(duì)高三學(xué)生考試焦慮作出了四個(gè)階段的劃分，分別為（1）第一時(shí)期：心理壓力緊張期（8月-12月）；（2）第二時(shí)期：心理壓力舒緩期（12月-來(lái)年4月）；（3）第三時(shí)期：心理壓力高壓期（來(lái)年4月-6月）；（4）心理壓力衰退期（來(lái)年6月-8月）。按照關(guān)玉飛的劃分，本研究中第二次問(wèn)卷調(diào)查施測(cè)時(shí)間為12月16日，剛好處在心理緊張期和心理舒緩期的交替階段，學(xué)生心理最容易出現(xiàn)波動(dòng)的時(shí)期，心理承受已達(dá)極限。但是在本研究中，可能有一部分同學(xué)心理壓力處于頂峰時(shí)期，而一部分同學(xué)心理壓力已經(jīng)度過(guò)舒緩期。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的散點(diǎn)圖中分布得沒(méi)有任何規(guī)律，分散度較高，無(wú)法求出其與另外兩個(gè)變量之間的相關(guān)性。（二）學(xué)習(xí)壓力問(wèn)卷的選擇。若想求出學(xué)習(xí)壓力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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