英語閱讀在英語學習過程中的地位舉足輕重,既是英語學習者應當掌握的一項基本技能,也是一種不可或缺的語言信息輸入方式。而運用閱讀策略不僅是提高學生英語閱讀成績和閱讀能力的重要途徑,同時還有利于促進學生養(yǎng)成自主學習的習慣,實現(xiàn)個性化學習。因此,教導學生掌握并科學的運用閱讀策略就顯得非常重要。本文以O’Malley、Chamot、Wilbert的閱讀策略分類理論以及Oxford（1990）的語言學習策略量表（SILL）理論為基礎,選取浙江省杭州市某高中的高二學生作為研究對象,綜合使用調(diào)查問卷法、閱讀測試以及訪談法對研究對象英語閱讀策略的總體運用現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。本研究主要聚焦于以下兩個研究問題:（1）高中生在英語閱讀過程中對英語閱讀策略的整體運用情況如何?（2）英語閱讀策略對高中生的英語閱讀成績會產(chǎn)生哪些影響?研究結(jié)果表明:（1）高中生對于四種閱讀策略的整體運用水平一般且運用頻率較低。按照運用頻率從高到低的順序排列,依次為認知策略、元認知策略、社會情感策略、資源策略。（2）四種閱讀策略的運用情況與學生的英語閱讀測試成績成正相關,但基本處于弱相關的水平,只有元認知策略達到了中度相關水平。此外,高... 

【文章來源】：吉林外國語大學吉林省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

認知策略調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分布圖

吉林外國語大學碩士學位論文20Q37902.731.020有時運用Q38903.311.065有時運用Q39903.030.985有時運用Q40902.180.895很少運用圖4-2元認知策略調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分布圖通過以上元認知策略維度的統(tǒng)計結(jié)果可知，學生運用該策略的頻率平均分值處在2.09-4.12之間，18個問題中有13個問題的元認知維度策略運用頻率在2.5以上，表明學生的元認知策略處于中等水平，見表4-2。為了對元認知策略維度各題項的運用頻率有更直觀的了解，繪制了調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分布圖，見圖4-2。由圖4-2可知，問題36（我能夠針對文章的某些觀點提出自己的看法，并非完全接受）得分最高，平均分值為4.12，排在第一位。排在第二位的是問題35（我能夠運用略讀、找讀、跳讀等不同的技巧理解文章的重要信息），平均分值為4.01。隨后排在第三位的是問題33，平均分值為3.82。得分最低的是問題23（我有自己的英語閱讀計劃），平均分值為2.09。圖4-2的情況說明學生能夠在閱讀文章時帶著自己的見解和判斷去讀文章，學生還能夠選擇適合自己的閱讀方法去做閱讀練習。這說明學生在選擇合適的閱讀方法方面做的不錯。但是，學生對自身的英語學習計劃卻沒有明確的安排。原因在于，

吉林外國語大學碩士學位論文21學生對于英語學習處于盲目的狀態(tài)，沒有明確的英語學習目標，規(guī)劃計劃的能力很薄弱，在對于時間的規(guī)劃和監(jiān)控學習計劃的完成度方面無從下手。其次，學生的自主學習能力表現(xiàn)差強人意，對老師的依賴性強，對英語學習缺乏主動性，進行英語閱讀只是為了完成老師布置的任務。4.1.3社會情感策略的運用現(xiàn)狀表4-3調(diào)查問卷社會情感策略維度問題的統(tǒng)計結(jié)果問題N均值標準差對應的運用頻率Q41903.410.904有時運用Q42902.120.815很少運用Q43901.940.875很少運用Q44902.711.324有時運用Q45903.681.126經(jīng)常運用Q46902.971.021有時運用圖4-3社會情感策略調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分布圖在社會情感策略維度的統(tǒng)計結(jié)果中，詳見表4-3，學生運用社會情感策略的頻率平均分值處在1.94-3.68之間，6個問題中有4個問題的社會情感維度策略運用頻率在2.5以上，表明學生的社會情感策略處于中等水平。依據(jù)表4-3中的統(tǒng)計結(jié)果，繪制社會情感策略調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分布圖，詳見圖4-3。

【參考文獻】：
期刊論文
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[8]圖式理論框架下的語篇理解模式研究[J]. 田延明,王淑杰.  西安外國語學院學報. 2006(04)
[9]面向新千年的學習理論創(chuàng)新[J]. 高文.  全球教育展望. 2003(04)
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碩士論文
[1]非英語專業(yè)大學生英語閱讀習慣的調(diào)查研究[D]. 王麗.華中師范大學 2017
[2]對非英語專業(yè)學生進行元認知閱讀策略培訓的研究[D]. 何靜.貴州大學 2009
[3]高二學生英語閱讀策略運用現(xiàn)狀調(diào)查[D]. 何艷麗.華中師范大學 2003



本文編號：3068455