詞匯學習一直都是外語學習者的重點。然而在英語學習中,多義詞給學習者造成很多困難,許多教師和研究人員為此做了大量研究,試圖幫助學習者克服這些困難。隨著20世紀70年代“認知語言學”的興起,國內(nèi)外語言學者對這一新興語言學領域展開很多探索與研究。他們試圖從認知的角度,解讀英語多義詞的成因,進而幫助學習者理解記憶英語詞匯。于是作為認知語言學的基本理論之一的原型范疇理論受到了語言教師和研究人員的關注。然而,在過去幾十年的研究歷史中,雖然有大量的相關論文發(fā)表,但是大多是有關原型理論的介紹性和評述性文章,有限的實證研究也多聚焦于高中生群體。有鑒于此,本研究以大學生為研究對象,探討基于原型理論的多義詞教學法能否促進大學生的多義詞習得。具體探討以下問題:1.基于原型范疇理論的詞匯教學方法是否能提高學生英語多義詞習得效率?2.基于原型范疇理論的英語多義詞教學能否提高學生英語多義詞學習興趣和改變他們對多義詞學習的態(tài)度?3.基于原型范疇理論的英語多義詞教學法能否改變學生的多義詞學習策略?本研究采取了定量和定性相結合的研究方法,包括問卷法,測試法和訪談法。研究對象為山西省某大學2018級非英語專業(yè)大一新生。在為... 

【文章來源】：山西大學山西省

【文章頁數(shù)】：96 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
ABSTRACT
摘要
ACKNOWLEDGEMENTS
LIST OF ABBREVIATIONS
CHAPTER ONE INTRODUCTION
    1.1 Research Background
    1.2 Research Purpose and Significance
    1.3 Research Method
    1.4 Research Outline
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
    2.1 Prototype Category Theory
        2.1.1 Contents and characteristics
        2.1.2 Categorization and basic level category
        2.1.3 Development process
        2.1.4 Relevant studies
            2.1.4.1 Theoretical research
            2.1.4.2 Applied research
    2.2 Polysemy
        2.2.1 Definition
        2.2.2 Mechanisms of polysemy
        2.2.3 Relevant studies on English polysemy
            2.2.3.1 Cognitive linguistics approach
            2.2.3.2 Teaching and acquisition approach
            2.2.3.3 Empirical research
    2.3 Polysemy from Prototype Theory Perspective
        2.3.1 Family resemblance in meanings of polysemy
        2.3.2 Prototype structure in the extension patterns of polysemous meanings
        2.3.3 The extending mechanism of the polysemy meanings
    2.4 Summary
CHAPTER THREE RESEARCH DESIGN
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Test
        3.3.3 Teaching materials
        3.3.4 Teaching steps
    3.4 Reliability and Validity
        3.4.1 Reliability
        3.4.2 Validity
    3.5 Research Procedure
        3.5.1 Pre-questionnaire
        3.5.2 Pre-test
        3.5.3 Post-test
        3.5.4 Post-questionnaire
        3.5.5 Interview
CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION
    4.1 Results of Pre-test
    4.2 Results of Post-test
    4.3 Test Results of Control Class
    4.4 Test Results of Experimental Class
    4.5 Results of Pre- Questionnaire
    4.6 Results of Post-Questionnaire
    4.7 Questionnaire Results of Control Class
    4.8 Questionnaire Results of Experimental Class
    4.9 Interview
    4.10 Summary
CHAPTER FIVE CONCLUSION
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations and Suggestions
REFERENCES
APPENDIX
PERSONAL ACHIEVEMENT
PERSONALPROFILES


【參考文獻】：
期刊論文
[1]英語詞匯中多義詞現(xiàn)象及教學研究[J]. 高艷梅,王帆.  文學教育(下). 2018(06)
[2]原型理論對英語二語詞匯深度知識習得的啟示[J]. 趙蔚.  華東理工大學學報(社會科學版). 2017(05)
[3]多義形容詞語義習得實證研究——以HIGH為例[J]. 張宏麗,楊廷君.  外國語文研究. 2016(06)
[4]原型范疇理論應用于英語專業(yè)詞匯教學的實證研究[J]. 紀靜.  成都師范學院學報. 2016(09)
[5]翻譯對等的原型范疇理論識解[J]. 賀愛軍.  外語教學. 2016(05)
[6]基于認知語言學的多義詞意義習得實證研究——以over及其合成詞和動詞短語為例[J]. 程煥福,李媛媛.  北京第二外國語學院學報. 2016(02)
[7]基于原型范疇理論的外語多義詞習得與教學研究綜述及啟示[J]. 鐘勇.  外語教育. 2014(00)
[8]原型范疇理論下的英語名詞復數(shù)的語義認知分析[J]. 劉冰泉,胡彬.  上海理工大學學報(社會科學版). 2013(03)
[9]認知語言學中的多義研究模式及其評價[J]. 黃月華,潘衛(wèi)民.  外語研究. 2012(04)
[10]認知翻譯研究[J]. 王寅.  中國翻譯. 2012(04)

博士論文
[1]英漢人體詞一詞多義認知對比研究[D]. 劉志成.上海外國語大學 2014
[2]認知語言學視域下的漢語多義詞研究[D]. 李云彤.吉林大學 2013
[3]中國英語專業(yè)學生多義詞習得的認知語言學研究[D]. 張紹全.西南大學 2009

碩士論文
[1]基于原型范疇理論的高中英語詞匯教學實證研究[D]. 蔡靜珍.杭州師范大學 2018
[2]原型理論下高中英語多義動詞教學研究[D]. 佘詩妮.湖南大學 2017
[3]基于原型范疇理論的大學英語多義詞詞匯教學研究[D]. 趙津藝.哈爾濱師范大學 2016
[4]基于原型理論的小學英語詞匯教學的實驗研究[D]. 楊銀.廣州大學 2016
[5]俄語一詞多義的認知研究[D]. 趙玲.吉林大學 2014
[6]原型理論在對外漢語詞匯教學中的應用研究[D]. 洪立媛.湖北大學 2011
[7]概念隱喻對多義詞教學的啟示[D]. 劉晶.遼寧師范大學 2008



本文編號：3031120