教師專業(yè)身份認(rèn)同對教師專業(yè)化發(fā)展有著不可替代的作用,而教育實習(xí)是培養(yǎng)并構(gòu)建教師專業(yè)身份認(rèn)同的最主要途徑之一。在教育實習(xí)中,職前教師專業(yè)身份認(rèn)同不可避免的會受周圍社會情境的影響,實習(xí)指導(dǎo)教師作為社會情境中的重要他人,其對職前教師專業(yè)身份認(rèn)同的影響己經(jīng)在眾多文獻研究中得到證實,因此研究在教育實習(xí)期間的職前英語教師專業(yè)身份認(rèn)同有利于教師教育工作者和實習(xí)導(dǎo)師更好的指導(dǎo)職前教師,同時也能加深彼此對“教師”這個專業(yè)身份的理解。國內(nèi)目前針對實習(xí)導(dǎo)師支持給職前教師專業(yè)身份認(rèn)同帶來影響的研究相對匱乏,基本集中在大學(xué)的教師教育工作者,研究對象以大學(xué)本科生或者師范生為主,極少涉及到碩士研究生。鑒于此,加深國內(nèi)對于職前英語教師實習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查以及實習(xí)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)顯得尤為必要。本研究將實習(xí)導(dǎo)師支持分為三個維度,分別是管理、教學(xué)和情感支持維度,將英語教師職前專業(yè)身份認(rèn)同分成三個維度,分別是認(rèn)知、情感和行為認(rèn)同維度。通過改編的《實習(xí)導(dǎo)師支持感問卷》和《外語教師專業(yè)身份認(rèn)同》問卷,并結(jié)合訪談和參與式觀察,旨在探索實習(xí)指導(dǎo)教師的支持對職前英語教師專業(yè)身份認(rèn)同的影響。本研究基于以下三個問題進行展開:（1）目前實習(xí)學(xué)校中實... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
1. Introduction
    1.1 Background to the Research
    1.2 Aims of the research
    1.3 Significance of the Research
    1.4 Layout of the Dissertation
2. Literature Review
    2.1 Professional Identity
        2.1.1 Teacher professional identity
        2.1.2 Student teacher professional identity
        2.1.3 Previous studies on student teacher professional identity during practicum
    2.2 Contributing Factors to Pre-service Teachers'Identity Development
        2.2.1 Studies on school-based mentor
        2.2.2 Studies on social support
3. Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Context and Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 The questionnaire
        3.3.2 Participatory observation
        3.3.3 The interview
    3.4 Data Collection and Analysis
        3.4.1 Data collection
        3.4.2 Data analysis
4. Results and Discussion
    4.1 Results
        4.1.1 The level of school-based mentor support in practicum
        4.1.2 The influence of school-based mentor support on EFL pre-service teacherprofessional identity
        4.1.3 Supporting ways cooperating teachers use to influence pre-service teacherprofessional identity
    4.2 Discussion
        4.2.1 School-based mentors' level of support during the practicum:medium to highLevel
        4.2.2 School-based mentor support on EFL pre-service teacher professional identity:realized impacts
        4.2.3 School-based mentor support on EFL pre-service teacher professional identity:unrealized impacts
        4.2.4 Supporting ways cooperating teachers employ to influence EFL pre-serviceteacher professional identity: after-class feedback and emotional encouragement
5. Conclusions and Implications
    5.1 Summary of the Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
Bibliography
Appendix One
Appendix Two


【參考文獻】：
期刊論文
[1]實習(xí)教師支持對師范生職業(yè)效能、職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)承諾的作用[J]. 張曉輝,趙宏玉.  教師教育研究. 2018(03)
[2]基于雙導(dǎo)師制的河南省英語教育實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生聯(lián)系情況研究[J]. 劉亞娜.  河南農(nóng)業(yè). 2018(06)
[3]專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)選擇——男性本科生選擇學(xué)前教育專業(yè)的影響因素分析[J]. 楊帆.  山東大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2016(06)
[4]實踐共同體:邁向教師專業(yè)身份認(rèn)同新視野[J]. 李子建,邱德峰.  全球教育展望. 2016(05)
[5]師范實習(xí)生教師專業(yè)身份建構(gòu)[J]. 張釋元,陳向明,邱霞燕.  教師教育研究. 2015(04)
[6]我國“教師身份”研究述評[J]. 馬永全.  上海教育科研. 2015(04)
[7]職前教師專業(yè)身份認(rèn)同的理論發(fā)展與研究展望[J]. 謝淑海,熊梅.  教師教育學(xué)報. 2014(06)
[8]實習(xí)生教師專業(yè)身份建構(gòu)探析[J]. 謝淑海,熊梅.  當(dāng)代教師教育. 2014(04)
[9]職前教師的專業(yè)身份建構(gòu)——對職前教師實習(xí)經(jīng)歷的實證研究[J]. 張倩.  教育發(fā)展研究. 2013(Z2)
[10]西方高校教育實習(xí)指導(dǎo)教師研究的啟示[J]. 張博偉,呂立杰.  高校教育管理. 2013(01)



本文編號：3009555