"產(chǎn)出導向法"問世之后,國內外學者提得最多的問題是它與任務教學法有何差別。本文首先討論Mike Long(2015)提出的大寫的TBLT和小寫的tblt的區(qū)別,然后從教學對象和教學目標上對產(chǎn)出導向法與TBLT的本質差異進行解析,最后從教學單位、教學大綱與教學材料,以及教學實施三個方面系統(tǒng)比較產(chǎn)出導向法與tblt的異同。 

【文章來源】：外語教學. 2020年04期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

tblt教學材料編寫流程圖(依據(jù)Ellis2003:206)

圖1.tblt教學材料編寫流程圖(依據(jù)Ellis2003:206)盡管圖1展示的編寫流程清晰,但至今未見過純粹依據(jù)tblt大綱編寫的教材。POA以教育部制定的《大學英語課程教學要求》(簡稱《要求》)(2007)和POA理念為依據(jù),于2015年在外語教學與研究出版社出版了以POA為指導編寫的《新一代大學英語》教材。圖2展示了POA教學材料編寫流程簡易示意圖。

筆者認為,Ellis&Shintani(2014)對tblt課堂實施的闡述比較零散,讀者難以形成一堂課的具體樣態(tài)。而POA以單元為教學單位,其教學流程清晰明了。圖3展示了POA完整的教學流程。在總體驅動階段,教師首先向學生展現(xiàn)產(chǎn)出任務的場景四要素(目的、話題、受眾和場合),讓學生理解完成產(chǎn)出任務的必要性,然后解釋產(chǎn)出任務的具體要求,其中涵蓋交際功能和語言項目兩個方面,接著讓學生進行產(chǎn)出任務的嘗試。通過這樣的嘗試讓學生和教師了解學生完成任務有何種困難。了解產(chǎn)出困難一方面可以為學生學習提供動力源,另一方面可以為教學提供更精準的靶子。在促成階段,教師將大的產(chǎn)出任務分解為邏輯上相互聯(lián)系的若干微活動,每個微活動的完成都包含一個驅動—促成—評價的循環(huán)。當若干微活動完成后,進入總體評價階段。這時的評價關注整個產(chǎn)出任務目標的達成度,師生合作對整個產(chǎn)出任務進行評價,發(fā)現(xiàn)問題,并及時進行補救教學。5. 討論與結語

【參考文獻】：
期刊論文
[1]“產(chǎn)出導向法”與“任務型教學法”比較:英語專業(yè)精讀課單元教學設計案例[J]. 唐美華.  外語教學. 2020(01)
[2]“產(chǎn)出導向法”與“任務型教學法”比較:教學材料設計與使用[J]. 畢爭.  外語教學. 2019(04)
[3]“產(chǎn)出導向法”與對外漢語教學[J]. 文秋芳.  世界漢語教學. 2018(03)
[4]“產(chǎn)出導向法”與“任務型教學法”比較:理念、假設與流程[J]. 鄧海龍.  外語教學. 2018(03)
[5]構建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J]. 文秋芳.  外語教學與研究. 2015(04)



本文編號：2949509