“產(chǎn)出導向法”是具有中國特色的創(chuàng)新外語教學理論,致力于克服傳統(tǒng)外語教學“學用分離”的弊端。歷經(jīng)十余載的發(fā)展,其理論與實踐日臻完善、研究成果豐富,為后續(xù)研究提供了很多可借鑒的經(jīng)驗。筆者以“輸出驅(qū)動假設(shè)”、“輸入促成假設(shè)”、“選擇性學習假設(shè)”和“以評為學”假設(shè)為理論基礎(chǔ),嘗試應(yīng)用POA教學流程進行高中英語閱讀課堂教學,在內(nèi)蒙古某中學開展為期十六周的教學實驗,在收集和分析量化研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論。本研究屬于社會科學領(lǐng)域的實驗研究,在前人研究的基礎(chǔ)上提出以下研究假設(shè):(1)應(yīng)用POA教學流程開展高中英語閱讀教學在提高學生的英語閱讀理解能力方面比傳統(tǒng)的閱讀教學模式更有效。(2)在高中英語閱讀課堂教學中應(yīng)用POA教學流程能有效提高學生的英語閱讀動機。本次教學實驗始于2019年9月9日,至2020年1月6日結(jié)束。研究對象為內(nèi)蒙古某中學高一年級的兩個平行班:284班與286班。在實驗班應(yīng)用“產(chǎn)出導向法”教學流程開展閱讀教學,在對照班沿用傳統(tǒng)閱讀教學模式。研究工具為《高中生英語閱讀動機調(diào)查問卷》與《高中生英語閱讀理解測試》。所有被試在實驗前、后均參加英語閱讀理解測試。實驗班在實驗前、后接受問卷調(diào)... 

【文章來源】： 張柯 內(nèi)蒙古師范大學

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

“再修訂期”的 POA 理論體系（文秋芳，2018）

二、文獻綜述11“選擇性學習假設(shè)”（SelectiveLearningHypothesis）借鑒了認知心理學理論，指根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶（文秋芳，2015）。當前的外語學習者處在一個知識爆炸的時代，隨時隨地可以獲得大量的語言輸入材料，但是課堂教學時間有限，這就要求學生在在教師的專業(yè)引領(lǐng)下對英語課文等語言輸入材料進行選擇性學習，重點學習那些完成產(chǎn)出任務(wù)必須的語言內(nèi)容、形式和話語結(jié)構(gòu)。對于語言輸入材料中與產(chǎn)出任務(wù)無關(guān)的語言項目和知識可以只求理解，不求產(chǎn)出，甚至擱置不學（桂靖、季薇等，2019）。文秋芳認為，“選擇性學習”具有社會真實性，也體現(xiàn)了矛盾論的哲學思想。POA要求外語課堂上，要對語言項目進行以產(chǎn)出為導向的重點學習，反對傳統(tǒng)“課文中心”的精讀教學方式，務(wù)必要集中學習和消化對輸出活動有貢獻的輸入材料，全面實踐一切為輸出服務(wù)的理念。（4）以評為學假設(shè)“以評為學假設(shè)”是POA體系修訂期的一項新增假設(shè)，目的是克服傳統(tǒng)教學“評學分離”的弊端，主張充分發(fā)揮教師的主導作用，學生邊評邊學，將評價作為學習的強化、深入階段（文秋芳，2017）。該假設(shè)的實現(xiàn)方式是“師生合作評價”（文秋芳，2016），它能解決POA產(chǎn)出任務(wù)多，教師評價負擔重的困難，也有助于彌補現(xiàn)有單一評價方式的不足。通常，許多教師會花大力氣備課和授課，卻不太重視評價。POA認為“評價”這一課堂教學環(huán)節(jié)最接近學生學習成功的終點，對學習的成敗至關(guān)重要，因此教師必須重視評價，在教學實踐中，把“評與學”或者“評與教”結(jié)合起來，通過給予學生有目的、有重點、適時、專業(yè)的評價，推動學生的學習。3.教學流程圖2-2最新修訂的POA教學流程（文秋芳，2018）


本文編號：2948919