考試焦慮是焦慮的一種特殊形式,是對(duì)評(píng)價(jià)情境產(chǎn)生的認(rèn)知干擾,即擔(dān)憂和生理的喚醒,它普遍存在于學(xué)生考試經(jīng)驗(yàn)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生消極影響,也被稱之為測(cè)驗(yàn)焦慮(examination anxiety)或成就焦慮(performance anxiety)。自20世紀(jì)中期,考試焦慮被納入科學(xué)概念,成為教育心理學(xué)家關(guān)注的主要問題。另外,考試焦慮因同時(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種情感因素而備受教育界的關(guān)注,普遍認(rèn)為:考試焦慮牽扯著學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)、自身的智力水平和學(xué)業(yè)成績(jī)。我國(guó)最新頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)指出:以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成義務(wù)教育階段英語的課程總目標(biāo)。其中,情感態(tài)度就包含了英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。鑒于此,要在英語教學(xué)當(dāng)中切實(shí)實(shí)行我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn),情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用就不容忽視,作為情感態(tài)度的一種特殊形式,考試焦慮的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。基于耶克斯-多德遜定律和情感過濾假說,本研究采用問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法,以廣西北海市三所普通初中的三年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象,通過調(diào)查初中三年級(jí)學(xué)生的英語考試焦慮的現(xiàn)狀,來深入分析其考試焦慮與考試成績(jī)的相關(guān)度,分析初中生英語考試焦慮的內(nèi)在影響因素。其中,考試焦慮的調(diào)查問卷采用權(quán)威學(xué)者Spielberger研制的考試焦慮量表(Test Anxiety Inventory),包含憂慮性和情緒性兩大維度,旨在探討以下三個(gè)問題:(1)初中生的英語考試焦慮總體狀況是什么?(2)初中生的考試焦慮和英語考試成績(jī)之間的相關(guān)性如何?(3)在問卷中的兩大維度中,對(duì)考試焦慮起主要影響作用的是哪一維度?憂慮性還是情緒性?研究結(jié)果顯示:(1)初中生的英語考試焦慮總體上處于中等偏低的水平,即學(xué)生確實(shí)存在一定程度的考試焦慮;其中,最低與最高焦慮水平均出現(xiàn),但最低焦慮水平的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)高于最高焦慮水平的學(xué)生;情緒性的焦慮均值高于擔(dān)憂性的均值;總體上,學(xué)生多數(shù)集中于中等焦慮和低焦慮水平,且中等焦慮水平人數(shù)頻次最高。(2)考試焦慮與考試成績(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān),高焦慮的學(xué)生往往取得較低的英語成績(jī),低焦慮的則通常會(huì)有較好的考試表現(xiàn)。(3)在憂慮性與情緒性兩大維度中,情緒性成為影響學(xué)生考試焦慮的主導(dǎo)因素,并且對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)產(chǎn)生消極影響。由此可見,情感因素帶來的相關(guān)生理反應(yīng)對(duì)初中生英語考試產(chǎn)生的消極影響高于憂慮性的認(rèn)知方面所造成的影響,即學(xué)生對(duì)因考試帶來的情緒和生理反應(yīng)控制能力欠缺,受情感因素牽制為主。根據(jù)研究結(jié)果,本研究從教師、學(xué)生和學(xué)校三個(gè)角度給出相應(yīng)的建議。首先,教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的考試認(rèn)知,多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)以建立學(xué)生的自信心,同時(shí)增添英語課堂的趣味性來營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,減緩學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮;更為重要的是,教師要了解和掌握一定的心理健康知識(shí),以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒管理。其次,于學(xué)生而言,他們的自身努力是不可或缺的,對(duì)于考試成績(jī),他們需要樹立一個(gè)符合自身實(shí)際的目標(biāo);在考試前,學(xué)生要積極主動(dòng)利用身邊的有利條件來宣泄壓力和焦慮,積極的自我暗示能有效消除考試焦慮。最后,學(xué)校則需從宏觀指導(dǎo)入手,建立考前心理輔導(dǎo)室以及在生活和學(xué)習(xí)上要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。作者希望以上建議為緩解初中生英語考試焦慮研究提供有益的參考,并且為往后研究提供更加廣闊的視野。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Purpose and Significance
    1.3 Structure of the Thesis
Chapter2 Literature Review
    2.1 Defining Key Terms
        2.1.1 Definitions of Anxiety
        2.1.2 Classifications of Anxiety
        2.1.3 Definitions of Foreign Language Anxiety
        2.1.4 Definitions of Test Anxiety
        2.1.5 Classifications of Test Anxiety
    2.2 Theoretical Bases
        2.2.1 Psychological Foundation...Yerkes-Dodson Law
        2.2.2 Linguistic Foundation...Affective Factor in Language Learning
        2.2.3 Linguistic Foundation...MacIntyre’s Research
    2.3 A Brief Review on Studies of Test Anxiety
        2.3.1 Studies on Test Anxiety Abroad
        2.3.2 Studies on Test anxiety at Home
        2.3.3 Studies on Correlation Between Test Anxiety and Test Performance Abroad
        2.3.4 Studies on Correlation Between Test Anxiety and Test Performance at Home
Chapter3 Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Test Paper
        3.3.3 Interview
    3.4 Data Collection
    3.5 Data Analysis
Chapter4 Results and Discussion
    4.1 Overall Description of Students’Test Anxiety
        4.1.1 Testing Normality
        4.1.2 Overall Situation of Test Anxiety
        4.1.3 Overall Situation of the Worry Dimension
        4.1.4 Overall Situation of the Emotionality Dimension
    4.2 Correlation Analysis Between Test Performance and Test Anxiety
    4.3 Major Element Analyses in Test Anxiety
        4.3.1 Correlation Analysis Between the Worry Dimension and Test Anxiety
        4.3.2 Correlation Analysis Between the Emotionality and Test Anxiety
        4.3.3 Correlation Analysis Between the Worry and Test Performance
        4.3.4 Correlation Analysis Between the Emotionality and Test Performance
    4.4 Data Analysis of Interview
        4.4.1 Background Information of Interview
        4.4.2 Discussion of Interview Results
    4.5 Summary
Chapter5 Conclusion
    5.1 Summary of the Study
    5.2 Major Findings
    5.3 Limitations
    5.4 Pedagogical Implications
        5.4.1 Suggestions for Teachers
        5.4.2 Suggestions for Students
        5.4.3 Suggestions for Schools
    5.5 Suggestions for Future Studies
Bibliography
Appendices
    Appendix A
    Appendix B
    Appendix C
Acknowledgements

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