互文性理論認為任何文本都包含著他者文本,任何文本都是對其他文本的吸收和轉化。互文性是文本建構的內在機制。通過對中學生的書面文本進行互文性分析,可以探索中學生如何運用外部資源來建構自己的文本。相關研究集中于大學英語學術寫作文本中的引用行為特征,較少發(fā)現對于中學生寫作文本的互文性分析。因此,本研究采用基于語料庫的方法,對TECCL語料庫當中的2806篇中國中學生作文中的具體互文性現象進行了研究。具體互文性的分析從三個維度展開:詞匯層面的互文性(陳詞)、句法層面的互文性(引用和套語)以及超句層面的互文性(提及)。本研究具體回答三個問題:(1)中國中學生英語作文中的具體互文性具有哪些特征?(2)具體互文性在中學生英語作文文本建構中的功能是什么?(3)本研究對中學生英語寫作教學有何啟示?研究發(fā)現:(1)陳詞是出現頻率最高的具體互文性現象。陳詞在學生英語作文中主要有兩種功能,引出斷言信息和促成語篇邏輯連貫的功能。(2)學生在英語書面表達中傾向于引用名人名言、題目或題干信息以及諺語,而主要的引用方式都是直接引用和隱源引用。但引用存在著兩大問題,一是引用的內容與主題關聯度較小,二是引用的內容與功能不匹配。(3)學生提及經歷時,常常是平鋪直敘,重點不明,因而導致提及的內容無效,不能很好地服務于文本建構。(4)中學生作文中最常見的套語依次是社交套語、預言性套語和情景性套語。社交套語多出現在應用文當中,主要起交際功能和語境功能;預言性套語多出現在議論文當中,主要是預示和概述后文的作用;情景性套語則用以提供主題語境的相關背景信息。中學生作文中的套語普遍存在著過度使用和濫用問題。本文基于研究發(fā)現得出如下啟示,中學生英語寫作教學應培養(yǎng)學生外部資源文本使用能力,提高學生多樣化地使用陳詞的意識,教會學生正確地進行引用,并注意提及的事件應與主題相關從而服務于文本建構,另外要特別注意了解套語的功能,避免濫用公式化的套語。此外,對學生進行讀寫任務型寫作訓練和模仿寫作訓練,有利于提升學生的外部資源借用能力,最終提升學生的寫作能力。本研究對于中學生英語寫作教學有著積極的理論和實踐意義。
【學位單位】：集美大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

集美大學碩士學位論文 中國中學生英語作文中的具體互文性研究要評價事物優(yōu)缺點時都會使用這一套語。然而，通過語料庫調查，發(fā)現這一表達式在 BNC（英國國家語料庫，容量為 1 億詞）中出現頻次為 0，在 COCA（美國當代英語語料庫容量為 5 億詞）中出現兩次（如圖 4-1 所示），由此可見，本族語者幾乎不使用這一表達式。

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本文編號：2818756