發(fā)布時(shí)間：2017-03-25 09:11

  本文關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：眾所周知,無論何種語言的學(xué)習(xí),詞匯都占據(jù)著極其重要的地位。初中階段是英語入門和打好根基的關(guān)鍵時(shí)期,因此對(duì)于初中教師來說,科學(xué)有效的詞匯教學(xué)便成為重中之重。從目前國(guó)內(nèi)的初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看,存在著教學(xué)方法古板陳舊、耗時(shí)長(zhǎng)、成果不顯著等問題。針對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)中的這些問題,本文作者意在探究多模態(tài)理論運(yùn)用到初中英語詞匯教學(xué)中是否有效。多模態(tài)話語分析理論是一項(xiàng)比較新的理論,它于上個(gè)世紀(jì)90年代興起于西方國(guó)家。所謂多模態(tài),簡(jiǎn)單來說就是指聲音、圖片、動(dòng)作等這些不同模態(tài)共同參與共同發(fā)揮作用。將多模態(tài)理論應(yīng)用于實(shí)踐中已經(jīng)卓有成效,這其中就包括英語教學(xué)。相比之下,中國(guó)學(xué)者開始研究多模態(tài)理論是從21世紀(jì)初開始的,比西方國(guó)家晚了十年之久。將多模態(tài)理論運(yùn)用到初中英語詞匯教學(xué)中,作者意在探究如下三個(gè)問題:1.多模態(tài)詞匯教學(xué)能否改變學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)的態(tài)度?2.多模態(tài)詞匯教學(xué)能否提高學(xué)生的詞匯水平?3.如果多模態(tài)詞匯教學(xué)方法有效,那么對(duì)于英語水平高的、英語水平中等的與英語水平低的三種層次上的初中生,都同樣有效嗎?針對(duì)以上研究問題,作者以丹東市柳林中學(xué)七年級(jí)81名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象展開調(diào)查,將七年級(jí)一班和二班分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和控制班。其中,實(shí)驗(yàn)班采用多模態(tài)詞匯教學(xué)法,控制班沿襲傳統(tǒng)教學(xué)法。過程中了運(yùn)用調(diào)查問卷和詞匯檢測(cè)的方式,通過使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最后得出如下結(jié)論:一、多模態(tài)詞匯教學(xué)能夠改變初中生對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的態(tài)度;二、多模態(tài)詞匯教學(xué)能夠提高初中生詞匯水平;三、多模態(tài)詞匯教學(xué)更適用于中等英語水平和低水平的初中生。除此之外,本研究還對(duì)初中英語詞匯教學(xué)提出了一系列有意義的建議。一、有效地利用多媒體設(shè)備來教學(xué);二、善于使用多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式;三、關(guān)注低分學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?四、汲取傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì);五、注意開發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】：多模態(tài)理論 初中 英語 詞匯教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-9
• Chapter One Introduction9-12
• 1.1 Research background9-10
• 1.2 Research purpose and significance10
• 1.3 Structure of the thesis10-12
• Chapter Two Literature review12-27
• 2.1 Definitions of multimodal theory12-15
• 2.1.1 Definitions of mode12
• 2.1.2 Definitions of multimodal theory12-15
• 2.2 Previous studies on multimodal theory15-17
• 2.2.1 Studies on multimodal theory abroad15-16
• 2.2.2 Studies on multimodal theory at home16-17
• 2.3 Previous studies on vocabulary teaching17-20
• 2.3.1 Studies on vocabulary teaching abroad17-19
• 2.3.2 Studies on vocabulary teaching in China19-20
• 2.4 Application of multimodal theory to English vocabulary teaching20-21
• 2.5 Theoretical basis21-27
• 2.5.1 Systematic functional linguistics21-23
• 2.5.2 Visual grammar23-24
• 2.5.3 Form of multimodal theory and the relationship of different modes24-27
• Chapter Three Research methodology27-39
• 3.1 Research questions27
• 3.2 Research participants and materials27-28
• 3.3 Experiment instruments28-29
• 3.3.1 Questionnaires28-29
• 3.3.2 Tests29
• 3.4 Research procedure29-34
• 3.4.1 Pre-test29-30
• 3.4.2 Questionnaire I30
• 3.4.3 Teaching procedure30-34
• 3.4.4 Questionnaire II34
• 3.4.5 Post-test34
• 3.5 Teaching samples34-37
• 3.5.1 Sample lesson in CC35-36
• 3.5.2 Sample lesson in EC36-37
• 3.6 Data collection37-39
• Chapter Four Data analysis and discussion39-53
• 4.1 Analysis of the questionnaires39-45
• 4.2 Analysis of the tests45-53
• 4.2.1 Analysis of independent samples t-test for pre-test and post-test46-48
• 4.2.2 Analysis of paired samples t-test for pre-test and post-test48-50
• 4.2.3 Analysis of paired samples t-test for high-score group, middle-score group andlow-score group50-53
• Chapter Five Conclusion53-57
• 5.1 Major findings53-54
• 5.2 Pedagogical implications54-55
• 5.3 Limitations of this study55-56
• 5.4 Suggestions for further study56-57
• Bibliography57-61
• Appendix I: Questionnaire I61-62
• Appendix II: Questionnaire II62-64
• Appendix III: Pre-test64-66
• Appendix IV: Post-test66-68
• Appendix V: Scores68-71
• Acknowledgements71-72
• The list of the research papers published by the author72-73

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  本文關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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