【摘要】：本研究以圖爾敏模式為研究基礎(chǔ),通過調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的議論語(yǔ)篇在論證結(jié)構(gòu)上的布局情況,來(lái)探索其議論文寫作的特點(diǎn)與問題。從而為二語(yǔ)習(xí)得者提供針對(duì)性的建議,使其論證更加具有說(shuō)服力,更易為讀者接受,同時(shí)也為外語(yǔ)教師在教授、指導(dǎo)學(xué)生議論文的修辭技巧方面提供一定的啟示。本研究從中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)選取了 61篇計(jì)時(shí)議論文(31篇來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生,30篇來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生)為研究語(yǔ)料,首先調(diào)查了各論證要素在這些語(yǔ)篇中的使用情況,接著描述了不同級(jí)別的學(xué)生在論證結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、延伸上的特點(diǎn)與差異,并對(duì)其進(jìn)行了定性與定量分析。研究發(fā)現(xiàn):1)兩組不同級(jí)別的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都充分運(yùn)用了圖爾敏要素中的必需要素(主張和論據(jù)),而非必需要素(論據(jù)支持,限定,駁回,反駁)的使用頻率卻非常低,尤其是“駁回”和“反駁”的使用(“駁回”指與作者的主張相對(duì)立的觀點(diǎn)�！胺瘩g,”指通過論述“駁回”中可能存在的缺陷,從而支撐作者的主張。);2)隨著學(xué)生年級(jí)的增高,大多要素的頻率均有不同程度的增加(除了“論據(jù)支持”和“反駁,”要素),并且在“主張”和“限定”的使用上存在顯著性差異;3)從某種程度上來(lái)說(shuō),與低年級(jí)學(xué)生相比,高年級(jí)學(xué)生的論證結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜,尤其是嵌入式論證結(jié)構(gòu)的使用(獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示存在顯著性差異)。通過語(yǔ)料分析,本研究還有以下新發(fā)現(xiàn):1):實(shí)際上,有近一半的作者(41%的大一學(xué)生,43%的大四學(xué)生)在論證時(shí)考慮到了潛在的反對(duì)性觀點(diǎn),這與從“駁回,”和“反駁,”的角度分析的結(jié)果有很大不同(19%的大一學(xué)生和33%的的大四學(xué)生);2)在語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)組織方面,與大一學(xué)生的語(yǔ)篇(19%)相比,大四學(xué)生的語(yǔ)篇(57%)由于使用了明顯的標(biāo)記語(yǔ),而呈現(xiàn)出一個(gè)更為清晰、固定的語(yǔ)篇模式-引言,論點(diǎn),闡述。最后,本文對(duì)研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了一定的討論,并簡(jiǎn)要闡述了研究結(jié)果對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者以及二語(yǔ)教師在議論文寫作與指導(dǎo)方面的意義。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H319.3

【參考文獻(xiàn)】

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3 孫有中;;英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J];外語(yǔ)教學(xué)與研究;2011年04期

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本文編號(hào)：2660314