【摘要】：英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。文化意識作為價值取向,是提高學生文化理解、文化認同,培養(yǎng)學生跨文化能力、交際能力的關鍵因素。本研究對初中英語教學中文化意識的培養(yǎng)進行探究,旨在為基礎外語教育提供理論參照和實踐思路。本研究首先分析英語教學中文化意識培養(yǎng)的背景與意義,通過文獻分析法對已有研究進行綜述。同時尋找英語教學中文化意識培養(yǎng)的相關理論支持,并總結歸納文化意識培養(yǎng)的屬性。其次,對建國以來《英語課程標準》(《英語教學大綱》)中課程目標(教學目的)對文化意識的規(guī)定進行梳理和分析,對中國英語教育與文化傳承的關系進行論述,并探討了英語教學中文化意識培養(yǎng)的當代價值。再次,通過問卷法對643名初中生和152名英語教師進行調查,了解初中生文化意識的水平以及英語教學中文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀。基于調查現(xiàn)狀,選取8名英語教師作為訪談對象,用訪談和扎根理論的方法深入全面地歸納出英語教學中文化意識培養(yǎng)的影響因素。最后,根據調查結果,探究英語教學中文化意識培養(yǎng)的策略。研究發(fā)現(xiàn),英語教學中文化意識的培養(yǎng)具有復雜性、長期性、內隱性和差異性。英語課程目標從文化意識的缺失到覺醒,再到逐步強化。中國英語教育肩負文化傳承之責,文化意識的培養(yǎng)具有重要的當代價值。通過問卷調查發(fā)現(xiàn),學生的文化意識水平在城鄉(xiāng)、性別、年級、是否有出國經歷上有顯著差異;文化意識的認知、態(tài)度和行為取向三個層面都具有顯著相關性。英語教學中文化意識的培養(yǎng)在教學目標、教學內容、教學策略和教學評價上都存在問題。通過質性研究發(fā)現(xiàn),受漢英語言的文化差異、英語教師文化素養(yǎng)、英語課程文化環(huán)境和英語教學評價制度的影響,英語教學中文化意識的培養(yǎng)難度大,實際落實情況不佳。因而,為了更好地在初中英語教學中培養(yǎng)文化意識,首先要理解漢英語言的文化差異,包括有效進行文化對比、避免民族中心主義和改善文化失語現(xiàn)象。其次要提升英語教師的文化素養(yǎng),包括糾正學科理解的偏差、挖掘教材的文化素材和拓寬文化學習的途徑。再次要營造課程實施的文化環(huán)境,包括優(yōu)化學校文化氛圍和加強課堂文化教學。最后要增強課程評價的文化導向,包括文化因素融入語言測評和注重中華傳統(tǒng)文化考察。
【圖文】：

研究思路框架

的理論化交際能力構成理論的基本內容交際能力，，學者們從不同的角度探討了跨文化交際能力的構了 Judith Martin 與 Thomas Nakayama 在《語境中的跨文化交化交際能力模式作為理論基礎，如圖 2-1。
【學位授予單位】：江南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2617074