【摘要】：在最近的數(shù)十年以來,研究者們一直在探索能夠促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。其中一個(gè)技巧已經(jīng)在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中占據(jù)著重要的地位,那就是,詞匯注釋。如今詞匯注釋已公認(rèn)為是在閱讀中詞匯附帶習(xí)得的主要手段之一。本研究旨在調(diào)查無注釋,中文注釋和英文注釋三者在英語閱讀中對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響,基于Craik and Lockhart(1972)的“深度加工理論”和Laufer and Hulstijn(2001)的“投入量假設(shè)”,被試為中級(jí)英語水平學(xué)習(xí)者。研究中兩個(gè)主要的自變量是注釋語言:中文和英文;因變量是被試在即時(shí)詞匯測(cè)試和延時(shí)詞匯測(cè)試所得的分?jǐn)?shù)。本研究試圖探討不同詞匯注釋對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響,通過即時(shí)詞匯測(cè)試和延時(shí)詞匯測(cè)試。與此同時(shí),還調(diào)查了被試對(duì)于在英語閱讀中采用詞匯注釋的態(tài)度和看法。本研究選取的被試來自奉新一中高一年級(jí)的117位同學(xué),他們被隨機(jī)分成四個(gè)組:先導(dǎo)測(cè)試組(用來選取目標(biāo)詞)、無注釋組、中文注釋組和英文注釋組。主要實(shí)驗(yàn)步驟如下:被試首先要求在三種注釋不同的情況下完成一篇閱讀理解;然后,在未告知被試的情況下,立即發(fā)下即時(shí)詞匯測(cè)試;緊接著所有被試要求做一份調(diào)查問卷;一周之后,進(jìn)行延時(shí)詞匯測(cè)試,題型與即時(shí)詞匯測(cè)試相似,但是所測(cè)試詞匯選項(xiàng)、順序和措辭不同;兩周之后,中文注釋組和英文注釋組各選取5人進(jìn)行訪談,關(guān)于對(duì)注釋的喜好和好處等。經(jīng)研究結(jié)果表明,在兩次詞匯測(cè)試中,兩個(gè)注釋組比無注釋的習(xí)得詞匯的效果要好得多。但是,在即時(shí)詞匯測(cè)試時(shí),中文注釋和英文注釋相比,沒有太大差異。然而令人吃驚的結(jié)果是,在延時(shí)詞匯測(cè)試,中文注釋和英文注釋在閱讀中的詞匯附帶習(xí)得是有差異的,而且英文注釋組的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于中文注釋組。隨著時(shí)間的推移,英文注釋被證明是更能夠有助于長(zhǎng)時(shí)間的記憶單詞。調(diào)查和訪談結(jié)果揭示,大部分被試喜歡中文注釋勝過英文注釋。然而也有許多的被試認(rèn)為英文注釋更有益于學(xué)習(xí)新單詞和提高單詞記憶。基于以上的研究發(fā)現(xiàn),本研究給英語學(xué)習(xí)者、英語教師和英語閱讀材料編撰者提供了一些有益的啟示。第一,注釋能夠幫助讀者更加準(zhǔn)確的理解新單詞,回憶起學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)、增強(qiáng)與文章的緊密聯(lián)系,并且變得更少依賴?yán)蠋�。第�?老師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課后多去閱讀更多含有詞匯注釋的閱讀材料,并且指導(dǎo)他們選擇適合自己水平的詞匯注釋閱讀素材。第三,對(duì)于英語閱讀刊物的編撰人,他們理應(yīng)明白在英語閱讀材料的設(shè)計(jì)和發(fā)展上,學(xué)會(huì)針對(duì)不同英語水平的讀者提供不同類型的詞匯注釋。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H319.3

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1 苗德全;;注釋方式對(duì)詞匯附帶習(xí)得影響的研究[J];校園英語;2017年39期

2 夏s，

本文編號(hào)：2523437