【摘要】：在英語課程實施中,建立以促進中學生的發(fā)展為主要目標的英語評價體系,對中學生評價改革具有重要意義。傳統(tǒng)的英語評價過分強調(diào)學科知識體系,以測試為英語評價的唯一形式,忽視人文性,在一定程度上嚴重制約了學生英語綜合能力的運用和發(fā)展。建立新的初中英語教學評價體制適應時代的要求,是必然的和必要的。發(fā)展性評價正是這樣的一種評價,它是指通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析,對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷,實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程,旨在促進被評價者不斷地發(fā)展。發(fā)展性評價作為一種質(zhì)性評價,注重學生自我構(gòu)建的過程,強調(diào)評價的形式、內(nèi)容和方法的“多元化”,能夠為師生提供促進發(fā)展的信息,改進教學,為促進發(fā)展及提供決策依據(jù)�；诹x務教育階段的英語課程標準(2011)、多元智能理論和建構(gòu)主義學習理論,通過文獻分析法、問卷調(diào)查法和訪談法的科研方法,調(diào)查了天津市三所不同級別中學的共30名教師和300名學生,從評價目的、評價主體、評價內(nèi)容和評價方法這四個維度來探究發(fā)展性評價實施現(xiàn)狀。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),天津市重點中學英語教學中已體現(xiàn)發(fā)展性評價理念,且發(fā)展性評價實施狀況良好;區(qū)級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中學實施狀況欠佳,其主要原因為:第一,學校管理者對發(fā)展性評價的實踐缺乏應有的重視;第二,教師自身評價水平存在局限性;第三,學自我評價意識淡薄;第四,社會對發(fā)展性評價體系的認同程度較低。對此筆者結(jié)合數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論提出了相應的解決對策:第一,提升教育管理者對發(fā)展性評價的思想認識;第二,培養(yǎng)教師發(fā)展性評價的專業(yè)能力;第三,增強學生自我評價意識;第四,提高家長的評價參與認同度。調(diào)查研究樣本的劃分和研究維度之間的相互關系是本文研究的局限問題,期待后續(xù)的研究能夠有效的解決研究樣本合理劃分和研究維度相關性問題,讓初中英語教學發(fā)展性評價從形式到內(nèi)容真正產(chǎn)生實效。
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圖片說明： 過程和結(jié)果？”，結(jié)果如圖 3-2 所示。市重點中學教師中有 80%級中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中學的教師分別有 60%和 50%選擇“每月都有”%的教師選擇“每學期都有”，，這說明無論是市重點中學還是區(qū)級多數(shù)英語教師已經(jīng)在學生對于英語學習的過程和結(jié)果期間進行激學教師激勵學生的頻次較區(qū)級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中學教師相比處于明顯突
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圖片說明： 22圖 3-2 鼓勵學生自行評價調(diào)查結(jié)果 3 題：“您認為學生互評對他們自身學習所起的促進作用”中，調(diào)市重點中學教師中有 70%和 20%分別選擇“很大”和“一定程度上分別有 60%和 10%分別選擇“一定程度上”和“作用不大”；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級
【學位授予單位】：海南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2514424