【摘要】：詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中,尤其是對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起著重要的作用,筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)詞匯量的大小直接影響著學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本技能的掌握與運(yùn)用,并且以筆者所在學(xué)校的基本情況來(lái)看,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,詞匯量掌握的更是少之又少,嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)水平。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯不能做到識(shí)別和記憶,在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略。所以本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略研究,通過(guò)此次研究指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略找出符合自己記憶特點(diǎn)的詞匯記憶方法,從而獲得自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。本研究以語(yǔ)境理論和詞匯認(rèn)知策略為理論基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境下的詞匯認(rèn)知策略指導(dǎo)。將筆者所教的高三年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象,對(duì)對(duì)照班采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法,對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用語(yǔ)境下的詞匯認(rèn)知策略教學(xué),并且對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了兩次調(diào)查問(wèn)卷。第一次是在研究初期,深入了解目前學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的情況,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中使用策略不多,多采用機(jī)械的記憶方式。在此基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行詞匯認(rèn)知策略教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究語(yǔ)境下詞匯認(rèn)知策略能否有效改善學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力。第二次是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生在詞匯認(rèn)知策略教學(xué)后,詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上是否有變化。調(diào)查結(jié)果表明,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的詞匯認(rèn)知策略培訓(xùn),學(xué)生能夠在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯認(rèn)知策略。本文通過(guò)測(cè)試的方式對(duì)語(yǔ)境下的詞匯認(rèn)知策略教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià),包括實(shí)驗(yàn)前后詞匯測(cè)試和英語(yǔ)綜合能力測(cè)試。利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析,研究結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班無(wú)論是詞匯測(cè)試成績(jī)還是英語(yǔ)綜合能力測(cè)試成績(jī)都明顯高于對(duì)照班。這表明將詞匯認(rèn)知策略應(yīng)用于高中詞匯教學(xué)中是有助于提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果的。另外,教師在實(shí)施語(yǔ)境下的認(rèn)知策略教學(xué)時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯認(rèn)知策略的意識(shí),并且努力糾正學(xué)生不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能使語(yǔ)境下的認(rèn)知策略教學(xué)順利地實(shí)施。
[Abstract]:Vocabulary plays an important role in the process of language learning, especially in the learning of second language. In my teaching practice, the author finds that the size of vocabulary directly affects students' listening, speaking and reading. From the point of view of the basic situation of my school, the students' English foundation is poor, and their vocabulary is even less, which seriously affects the students' English proficiency. Most students can not recognize and memorize the vocabulary they have learned, and they do not use vocabulary learning strategies in the process of vocabulary learning. Therefore, this paper studies the vocabulary cognitive strategies of the students in the experimental class by questionnaire and experimental methods, and instructs the students to use effective vocabulary learning strategies in the context. It instructs students to use vocabulary learning strategies to find out vocabulary memory methods according to their own memory characteristics, so as to gain the ability to learn vocabulary autonomously. On the basis of context theory and lexical cognitive strategies, the present study provides guidance to students in lexical cognitive strategies. Taking the students of two parallel classes in Grade 3 as the research object, the author adopts the traditional vocabulary teaching method for the control class and the vocabulary cognitive strategy teaching for the experimental class. And the experimental class students conducted two questionnaires. The first time is in the early stage of the study, deeply understand the current situation of students using vocabulary learning strategies, found that students learn vocabulary before the experiment in the process of using a small number of strategies, the use of mechanical memory. On this basis, the experiment of vocabulary cognitive strategy teaching in the experimental class is carried out to study whether vocabulary cognitive strategies can effectively improve the students' ability to use vocabulary learning strategies in the context. The second is to find out whether there are any changes in the use of vocabulary learning strategies after teaching vocabulary cognitive strategies by means of a questionnaire survey at the end of the experiment. The results show that after a term of training in vocabulary cognitive strategies, students can use vocabulary cognitive strategies in context. This paper evaluates the teaching of vocabulary cognitive strategies in context, including the vocabulary test before and after the experiment and the comprehensive English proficiency test. The results of pre-test and post-test in the experimental class and the control class were analyzed by using the statistical software SPSS17.0. The results showed that the scores of the experimental class were significantly higher than those of the control class in terms of vocabulary test and comprehensive English proficiency test. This indicates that applying vocabulary cognitive strategies to senior high school vocabulary teaching is helpful to improve the effect of high school English teaching. In addition, teachers should pay attention to cultivating students' awareness of using vocabulary cognitive strategies in the context of cognitive strategy teaching, and try to correct students' bad English learning habits, so that cognitive strategy teaching in context can be carried out smoothly.
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2405021