本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法在高中英語口語教學中的應用調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學》 2014年

任務(wù)型教學法在高中英語口語教學中的應用調(diào)查研究

朱珊珊  

【摘要】：任務(wù)型教學法(Task-based Approach)興起于20世紀80年代,是目前國際上廣泛采用的一種語言教學模式。任務(wù)型教學法尊重學生的主體地位,強調(diào)學生在“做中學”，學生通過運用英語完成老師布置的各項任務(wù)來達到掌握語言知識技能的目的。任務(wù)型教學法打破了傳統(tǒng)的3P教學模式（Presentation, Practice, Production）,改變了過去英語教學中過分重視語法知識的講解與傳授的狀態(tài),給予了學生更加豐富有趣的活動體驗,讓學生感受到學習語言是一個自然而然的過程。通過完成各式各樣新穎有趣的實踐活動,學生們可以更加高效的獲得語言知識,并且增強了學習能力以及解決問題的能力,這對于學生的全面發(fā)展來說具有極其重要的意義。 英語口語擔負著交際的重任，是語言學習者不可或缺的一項重要技能,而英語口語教學長期一直以來是英語教學的薄弱環(huán)節(jié),如何有效教授口語已經(jīng)成為英語教育需要探索的主要問題之一。在英語口語教學過程中,任務(wù)型教學具有重大的意義。學生在有目的的學習任務(wù)中,不得不開口說英文,運用英語語言知識解決問題完成任務(wù)。它改變了以往學生被動消極接受英文知識的狀況,打破了口語教學的局限性,實際解決了學生開口難的問題。因此,任務(wù)型教學法對于英語口語教學有著舉足輕重的作用,具有促進學生語言能力全面發(fā)展的意義。 對于任務(wù)型教學法,已經(jīng)有許多專家和學者做了大量的理論與實證研究。他們對于任務(wù)型教學法的定義、原則與課堂實施模式等基礎(chǔ)研究已進行了比較完備詳細的論述。然而,在教學實際操作上,尤其是在英語口語教學實踐上,任務(wù)型教學法還有很多值得探索的空間。鑒于這種情況,筆者從我國英語口語教學的實際情況出發(fā),通過調(diào)查研究,探明了任務(wù)型教學法在高中英語口語教學中的實施現(xiàn)狀,找出了此法在實踐中的問題,并且提出了解決的意見和建議。 本文主要從五個方面對任務(wù)型教學法在高中英語口語教學中的應用進行探討。第一部分引言,主要介紹了任務(wù)型教學法與傳統(tǒng)教學法相比所具有的優(yōu)勢以及高中英語口語教學中所存在的問題。第二部分為文獻綜述,從理論研究和實證研究兩方面闡述了國內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學法的研究,以及國內(nèi)外口語教學的相關(guān)研究。第三部分主要從人本主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論以及社會建構(gòu)主義理論三個方面詳細論述了任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ),為剖析任務(wù)型教學法的內(nèi)涵提供了理論依據(jù)。第四部分是研究設(shè)計。本文主要運用問卷調(diào)查法和訪談法兩種調(diào)查方式,通過對青島十九中高二師生的問卷調(diào)查以及訪談,揭示了任務(wù)型教學法在高中英語口語教學中的實施現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示,由于受高考指揮棒的影響,教師普遍對任務(wù)型教學法的接受程度較低,現(xiàn)行的教學模式依然是傳統(tǒng)的3P教學法。而在學生方面,雖然學生們承受著各科繁重的學習任務(wù),但是仍然渴望教師開展豐富有趣的課堂實踐活動,通過完成任務(wù)來獲取知識,學生大都認可任務(wù)型口語教學。最后一部分是筆者就研究中的發(fā)現(xiàn)給出的合理化建議。第一,教師改變教學思路,結(jié)合實際情況運用任務(wù)型教學法；第二,師生地位的轉(zhuǎn)變。課堂教學應體現(xiàn)學生的主體地位,而教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“組織者”、“引導者”；第三,教師不斷提升自身教學水平,加強自身教育修養(yǎng),為任務(wù)型教學法的實施奠定基礎(chǔ)；第四,國家提供充足的教育資源及有效的制度保證。我國只有通過教育大環(huán)境的整體革新及向教育新思路的徹底轉(zhuǎn)變,才能真正全面推行任務(wù)型教學法。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G633.41
【目錄】：

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本文編號：226101