【摘要】：許多研究表明語法教學在外語教學中是必要的,并起著促進作用。語法教學研究也在蓬勃發(fā)展,但在當前中學英語語法教學中,以“呈現(xiàn)—操練—輸出(Presentation-Practice-Production)”為主的3P語法教學法占據主導地位。因此,在以意義交際的課堂中,找到更好的語法教學方法,發(fā)揮教學效果的最大化已成為研究學者和英語教師最關心的問題。輸入強化和輸入加工理論是西方國家在二語輸入理論研究方面的新進展。基于上述理論,本研究主要探究文本強化(TE=Textual Enhancement),輸入加工(PI=Input Processing Instruction)以及 3P 語法教學法的總體學習效果并比較三種教學方法的初始和延后學習效果,主要回答以下三個問題:1)文本強化,輸入加工教學法和3P語法教學法是否可以提高高中生對于非真實性條件狀語從句的習得? 2)三種教學方法中,哪種教學方法的初始學習效果最好? 3)三種教學方法中,哪種教學方法的延后記憶效果最好?本研究選取南京某高中高—年級三個平行班作為實驗對象,分別作為輸入強化教學組,輸入加工教學組和3P語法教學組。本實驗分為前測、干預、即時測和延后測,每組由研究者執(zhí)教,以if非真實性條件狀語從句為目標結構接受相應的教學法,實驗時間均為40分鐘。教學結束后立即進行即時后測用以測試學生的初次學習效果;一星期后進行延時后測測試學生的延后記憶效果。整個實驗持續(xù)一個月,使用SPSS19.0對數(shù)據進行分析。研究發(fā)現(xiàn)如下:1)在整體效果方面,PI教學法和3P語法教學法對語法習得均有較大促進作用,二者之間無顯著差異。相比PI和3P教學法,TE在短期內對語法習得有促進作用,長期無明顯促進效果。2)在初次語法學習效果對比方面,3P效果最好,PI次之,最后是TE。3)在延后記憶效果對比方面,3P和PI效果最好,之后是TE。研究發(fā)現(xiàn)顯性的語法規(guī)則講解對中國外語學習者有很大促進作用。教師可以通過有意義的語法活動比如結構性輸入活動使學生積極參與到語法學習中。
[Abstract]:Many studies have shown that grammar teaching is necessary in foreign language teaching and plays a promoting role. The study of grammar teaching is also booming, but in the present English grammar teaching in middle schools, the 3P grammar teaching method, which is mainly "presentation-drilling-output (Presentation-Practice-Production)", plays a leading role. Therefore, finding better grammar teaching methods and maximizing the teaching effect in meaningful communication classroom has become the most concerned issue for researchers and English teachers. The theory of input reinforcement and input processing is a new development in the study of second language input theory in western countries. Based on the above theory, this study mainly explores the overall learning effects of text enhancement (TE=Textual Enhancement), input processing (PI=Input Processing Instruction) and 3P grammar teaching method) and compares the initial and delayed learning effects of the three teaching methods. The main answers are as follows: 1) text enhancement, input processing method and 3p grammar teaching method can improve the acquisition of unauthentic conditional adverbial clauses in senior high school students? 2) among the three teaching methods, Which teaching method has the best initial learning effect? 3) among the three teaching methods, which teaching method has the best delayed memory effect? In this study, three parallel classes in a senior middle school in Nanjing were selected as the input reinforcement group, the processing teaching group and the 3P grammar teaching group. The experiment was divided into three groups: pre-test, intervention, immediate test and delayed test. Each group was taught by the researcher, and the teaching method was based on the objective structure of if conditional adverbial clause. The experimental time was 40 minutes. The immediate post-test was conducted immediately after the end of the teaching to test the students' initial learning effect, and the delayed memory effect was tested one week later. The whole experiment lasted for a month and SPSS19.0 was used to analyze the data. It is found that the following: 1) in terms of overall effect, both Pi and 3P grammatical methods can promote grammar acquisition, but there is no significant difference between them. Compared with PI and 3P teaching method, te can promote grammar acquisition in the short term, but it has no obvious effect in the long run. Finally, TE.3) has the best effect on the comparison of delayed memory effects between 3P and PI, followed by TE.. It is found that explicit grammatical rules play an important role in promoting Chinese foreign language learners. Teachers can actively engage students in grammar learning through meaningful grammatical activities such as structural input.
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 楊瀅瀅;馮輝;;多維視角下的形式-意義聯(lián)結與外語教學[J];外語與外語教學;2015年06期

2 丁群;;關于VanPatten的輸入加工理論簡述[J];校園英語;2015年28期

3 張素敏;陳先奎;;外語學習動機對顯性信息加工的作用研究[J];外語界;2015年02期

4 張素敏;;外語學習動機角度下的輸入加工教學和3P語法教學對比研究[J];解放軍外國語學院學報;2014年06期

5 韋喚陽;;“輸入加工理論”研究述評及對語法教學的啟示[J];時代教育;2013年19期

6 周麗麗;;外語課堂教學中的教案設計原則探索——基于Van Patten的二語輸入加工模式[J];教育教學論壇;2013年31期

7 程曉堂;;關于英語語法教學問題的思考[J];課程·教材·教法;2013年04期

8 王文靜;柳恒爽;;外語教學對文本強化的有效使用[J];中國教育學刊;2012年12期

9 馮輝;張素敏;;輸入加工教學法和傳統(tǒng)語法教學的主要效應及訓練遷移效應[J];外語與外語教學;2012年04期

10 葛現(xiàn)茹;;輸入強化對中國學習者學習英語關系從句的影響[J];外語電化教學;2010年02期

相關會議論文 前1條

1 李越風;張素敏;;輸入加工法和傳統(tǒng)教學法在英語分詞形容詞學習中的效應對比研究[A];《第二語言學習研究》2015年第1期[C];2015年

相關碩士學位論文 前10條

1 王達;3P語法教學與輸入加工教學在虛擬語氣學習中的效應對比研究[D];河北師范大學;2015年

2 潘晨揚;一項關于強化輸入與輸出促進虛擬語氣注意和習得效果的研究[D];上海師范大學;2015年

3 李歡;結構式輸入與文本重構式輸出對語法習得的影響[D];南京師范大學;2015年

4 張曉蕾;輸入加工教學法對初中生學習英語現(xiàn)在完成體的效果研究[D];四川外國語大學;2015年

5 王鐵凝;文本強化對中國二語學習者目的語形式注意與習得的影響和作用[D];中國海洋大學;2013年

6 聶慧惠;語法教學中輸入型練習與輸出型練習的效果對比[D];南京師范大學;2012年

7 高貝;關于輸入強化與輸出任務對英語被動語態(tài)注意的影響的實證研究[D];西北大學;2011年

8 曹霞;語言輸入強化和語言輸出對中國二語學習者注意和習得關系從句的影響[D];陜西師范大學;2011年

9 李云;不同的輸入強化模式對學習者目的語形式注意與習得的影響[D];蘭州大學;2011年

10 王曉蓉;傳統(tǒng)教學法與輸入加工教學法在二語習得中的對比研究[D];西南交通大學;2009年

，

本文編號：2211403