本文選題：外語教學(xué) + 重鑄　； 參考：《四川外國語大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：重鑄(Recasts)是外語教學(xué)和二語習(xí)得過程中被廣泛使用的一種反饋形式,它具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn),因此使得重鑄在以意義為核心的交流和教學(xué)中不易被學(xué)習(xí)者察覺。而學(xué)習(xí)者能否意識(shí)到重鑄的出現(xiàn)主要是由學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格決定的,正是認(rèn)知風(fēng)格決定了注意力的分配、記憶和學(xué)習(xí)的方法等。因此,本文擬在任務(wù)型教學(xué)法中,探究教師重鑄給外語學(xué)習(xí)者語法水平帶來的提高效果與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格之間的相關(guān)性。38名瑞思學(xué)科英語Prerise階段的學(xué)生參與了本次實(shí)驗(yàn)。根據(jù)被試者在鑲嵌圖形測試(Group Embedded Figures Test)中的得分情況,將被試者分為兩組,分別為場依賴組(FD 18名)和場獨(dú)立組(FI 20名)。實(shí)驗(yàn)對(duì)被試者英語口語輸出中的一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)主謂一致進(jìn)行重鑄。實(shí)驗(yàn)包括前測、后測和延遲后測。三次測試都由圖片描述(PDT)和聽力題(LT)兩種題型組成。通過SPSS軟件對(duì)三次測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析,兩組被試在前測中的成績無顯著性差異,然而在后測和延遲后測中FI組的成績均顯著性的優(yōu)于FD組,并且在FI組內(nèi),后測和延遲后測的成績均和前測成績有顯著差異。而在FD組內(nèi),后測和延遲后測的成績均與前測成績均無顯著性差異。由此,研究結(jié)果證明了重鑄的有效性,表明了教師重鑄的效果受學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的影響,得出了重鑄只對(duì)擁有場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者有顯著提高效果的結(jié)論。
[Abstract]:Recasting (Recasts) is a widely used form of feedback in foreign language teaching and second language acquisition. It has the characteristics of indirectness and concealment, which makes it difficult for learners to perceive recasts in meaningful communication and teaching. It is the cognitive style that determines the distribution of attention, memory and learning methods. Therefore, in the task-based approach, the present study aims to explore the correlation between the effects of teacher remolding on learners' grammatical level and their cognitive styles. 38 students in the Prerise stage of Reese subject participated in this experiment. The subjects were divided into two groups: field dependent group (FD 18) and field independent group (FI 20). In this experiment, the third person singular subject-predicate consistency in the English spoken English output of the subjects was recast. The experiment includes pre-test, post-test and delayed post-test. The three tests are composed of two types: picture description (PDT) and listening question (LTT). Through the statistical analysis of the results of three tests by SPSS software, there was no significant difference between the two groups in the results of pre-test. However, the scores of fi group were significantly better than those of FD group in post-test and delayed post-test, and in fi group, there was no significant difference between the two groups. The scores of post test and delay test were significantly different from those of pre test. In FD group, there was no significant difference between post-test and delayed post-test. The results show that the effect of teacher recasting is influenced by learners' cognitive style, and the conclusion that recasting can only improve learners' cognitive style is significant.
【學(xué)位授予單位】：四川外國語大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H319.3

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 楊麗;;簡述認(rèn)知風(fēng)格理論的發(fā)展[J];才智;2010年15期

2 劉瑞琦;達(dá)紅旗;;認(rèn)知風(fēng)格分類研究[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2011年10期

3 楊希燕;丁超;;淺談?wù)J知風(fēng)格差異與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J];長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2011年06期

4 柳佳慧;;整體—分析認(rèn)知風(fēng)格對(duì)閱讀理解的影響[J];長春理工大學(xué)學(xué)報(bào);2012年12期

5 M.W.瓦托夫斯基;顧nr;;臨床判斷、專家程序和認(rèn)知風(fēng)格:診斷邏輯中一篇唱反調(diào)的論文[J];哲學(xué)譯叢;1987年03期

6 馬蘭;;場依存一場獨(dú)立的認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)實(shí)踐[J];外國中小學(xué)教育;1989年03期

7 何強(qiáng)生;寫作的認(rèn)知風(fēng)格和因材導(dǎo)寫[J];江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1999年04期

8 劉暢;;認(rèn)知風(fēng)格理論研究及其思考[J];時(shí)代教育(教育教學(xué)版);2008年05期

9 蘭婷惠;李麗霞;;國內(nèi)場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格研究與思考[J];考試周刊;2011年20期

10 楊治良,郭力平;認(rèn)知風(fēng)格的研究進(jìn)展[J];心理科學(xué);2001年03期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 葉卓爾;金花;;不同認(rèn)知風(fēng)格人群在歸類過程中腦激活模式比較研究[A];第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2009年

2 陳燕;徐光興;唐怡琳;;語文學(xué)習(xí)與場依存——場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)研究[A];第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2009年

3 薛維峰;;認(rèn)知風(fēng)格描述的管道模型及機(jī)理闡釋[A];經(jīng)濟(jì)生活——2012商會(huì)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)論文集（上）[C];2012年

4 董慧珍;汪玲;;自我構(gòu)念與創(chuàng)造性:認(rèn)知風(fēng)格的中介作用[A];增強(qiáng)心理學(xué)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和功能——中國心理學(xué)會(huì)成立90周年紀(jì)念大會(huì)暨第十四屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C];2011年

5 李靜;郭永玉;;不同社會(huì)階層分析—整體認(rèn)知風(fēng)格的差異研究[A];第十五屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C];2012年

6 王惠萍;;認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)生不確定條件下判斷和決策的影響[A];第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2005年

7 王鵬飛;黃雨田;牛盾;;言語—表象維度認(rèn)知風(fēng)格測驗(yàn)的編制[A];第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2009年

8 吳國來;沃建中;白學(xué)軍;沈德立;;不同認(rèn)知風(fēng)格小學(xué)生序列學(xué)習(xí)的比較研究[A];第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2005年

9 郝嘉佳;陳英和;;不同認(rèn)知風(fēng)格兒童問題解決的差異研究[A];第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2009年

10 葉卓爾;林依;林慧妍;王品;陶良計(jì);金花;;認(rèn)知風(fēng)格行為分型的神經(jīng)基礎(chǔ)[A];增強(qiáng)心理學(xué)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和功能——中國心理學(xué)會(huì)成立90周年紀(jì)念大會(huì)暨第十四屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C];2011年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前3條

1 東北大學(xué)教授 羅玲玲;解析創(chuàng)造性思維特征[N];大眾科技報(bào);2007年

2 曹丹丹;教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格[N];中國教育報(bào);2003年

3 江蘇教育學(xué)院如皋分院 胡海舟;既要“蹲下去”看,也要“站起來”引[N];中國教育報(bào);2007年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前3條

1 梁君英;認(rèn)知風(fēng)格對(duì)認(rèn)知加工過程的影響[D];浙江大學(xué);2012年

2 初玉霞;任務(wù)特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)情緒與創(chuàng)造表現(xiàn)關(guān)系的影響[D];山東師范大學(xué);2011年

3 李力紅;大學(xué)生言語、表象認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體在記憶系統(tǒng)中信息表征偏好的研究[D];吉林大學(xué);2005年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 習(xí)建勛;場認(rèn)知風(fēng)格與非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力分析研究[D];東北林業(yè)大學(xué);2015年

2 王瑤;高中文理科生認(rèn)知風(fēng)格與英語閱讀策略的相關(guān)研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2015年

3 袁靈;認(rèn)知風(fēng)格對(duì)初中生幾何應(yīng)用題解決的影響[D];南京師范大學(xué);2015年

4 王艷;參照點(diǎn)效應(yīng)與認(rèn)知風(fēng)格對(duì)經(jīng)濟(jì)決策的影響研究[D];山西大學(xué);2014年

5 郭健;高中理科生英語學(xué)習(xí)兩極分化中的教學(xué)策略與認(rèn)知風(fēng)格的匹配研究[D];四川師范大學(xué);2014年

6 邵媛;初中低年級(jí)學(xué)生場認(rèn)知風(fēng)格與信息技術(shù)學(xué)業(yè)相關(guān)性調(diào)查[D];南京師范大學(xué);2013年

7 朱小玲;基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的高中化學(xué)教學(xué)策略研究[D];青海師范大學(xué);2015年

8 楊玉菡;初中生物教學(xué)中學(xué)生信息處理能力的現(xiàn)狀調(diào)查及研究[D];湖南師范大學(xué);2015年

9 劉姍姍;高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)證研究[D];安徽師范大學(xué);2015年

10 景俊恒;認(rèn)知風(fēng)格與高中英語閱讀策略相關(guān)性研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2015年

，

本文編號(hào)：1848186