發(fā)布時(shí)間：2018-03-07 11:51

  本文選題：概念隱喻　切入點(diǎn)：隱喻意識(shí)　出處：《淮北師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

【摘要】：《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中規(guī)定非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)在書(shū)寫(xiě)方面做到熟練運(yùn)用詞匯,在口頭方面做到地道表達(dá)詞匯。然而,現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式僅僅是找出每個(gè)英文單詞對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思,而忽略了每個(gè)詞語(yǔ)義項(xiàng)之間的相互聯(lián)系,學(xué)生在記憶和運(yùn)用單詞方面感到枯燥乏味,進(jìn)而造成詞匯學(xué)習(xí)效率較低。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的一個(gè)重點(diǎn)是考查學(xué)生對(duì)隱喻性語(yǔ)言的理解。目前大學(xué)英語(yǔ)教材中含有大量具有文化內(nèi)涵的隱喻性詞匯、句子和語(yǔ)篇,因此在實(shí)際詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)隱喻的基礎(chǔ)性和重要性,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí),強(qiáng)化詞語(yǔ)義項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系,改善詞匯記憶效果。本文從詞匯習(xí)得、詞匯學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)策略入手,將概念隱喻引入詞匯教學(xué),探討培養(yǎng)隱喻意識(shí)與大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。本研究選取某高校2016級(jí)國(guó)貿(mào)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)各60名大學(xué)生,開(kāi)展了為期17周的教學(xué)實(shí)驗(yàn),其中法學(xué)班為實(shí)驗(yàn)組,國(guó)貿(mào)班為控制組。兩組所使用的教學(xué)材料相同,對(duì)于實(shí)驗(yàn)組,只是教學(xué)方法稍作調(diào)整,在教學(xué)過(guò)程中加入隱喻相關(guān)知識(shí);控制組仍采用常規(guī)的教學(xué)方法�；谇皽y(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)得到的學(xué)生成績(jī),通過(guò)EXCEL、SPSS和MATLAB統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)以及交叉分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:(1)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻意識(shí)能夠提高學(xué)生詞匯記憶效果;(2)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻意識(shí)能更好地幫助學(xué)生理解和掌握一詞多義�；诖�,本文希望通過(guò)該實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)大學(xué)生的隱喻意識(shí)提供一定的借鑒,進(jìn)而有助于提高大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。
[Abstract]:The College English Curriculum requirements stipulate that non-English majors should use vocabulary skillfully in writing and express vocabulary verbally. However, at this stage, in college English classes, Students learn vocabulary only by finding out the corresponding Chinese meaning of each English word, while ignoring the interrelation between the meanings of each word, students feel dull in memorizing and using words. One of the key points of CET-4 and CET-6 is to examine students' understanding of metaphorical language. At present, college English textbooks contain a large number of metaphorical words, sentences and texts with cultural connotations. Therefore, in practical vocabulary teaching, teachers should help students correctly understand the basis and importance of metaphor, so as to effectively cultivate students' metaphorical awareness and strengthen the internal relationship between words and meanings. This paper begins with vocabulary acquisition, vocabulary learning and learning strategies, and introduces conceptual metaphor into vocabulary teaching. To explore the relationship between the cultivation of metaphorical awareness and the vocabulary learning effect of college students, this study conducted a 17-week teaching experiment, in which the law class was the experimental group. The teaching materials used in the two groups are the same. For the experimental group, the teaching methods are adjusted slightly and metaphorical knowledge is added to the teaching process. The results of immediate post-test and delayed post-test were tested by Excel SPSS and MATLAB statistical software. The experimental results show that: 1) cultivating students' metaphorical awareness in college English teaching can improve students' vocabulary memory. 2) cultivating students' metaphorical awareness in college English teaching can help better. The student understands and grasps the polysemy of the word. Through this experiment, the author hopes to provide some reference for cultivating the metaphorical consciousness of college students, and then help them to improve their English vocabulary learning effect.
【學(xué)位授予單位】：淮北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：H319.3

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 黃華;商務(wù)語(yǔ)篇中的概念隱喻研究[J];廣東商學(xué)院學(xué)報(bào);2001年03期

2 屠金莉;蘇立昌;;中醫(yī)概念隱喻及其文化特征研究[J];語(yǔ)文學(xué)刊;2009年15期

3 王婷;;概念隱喻在詩(shī)歌語(yǔ)篇中的連貫作用[J];青年文學(xué)家;2013年27期

4 谷化琳;概念隱喻及其引申[J];大學(xué)英語(yǔ);1989年06期

5 李勇忠,李春華;認(rèn)知語(yǔ)境與概念隱喻[J];外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué);2001年06期

6 陸全;利用概念隱喻提高對(duì)詞語(yǔ)的理解[J];咸寧師專(zhuān)學(xué)報(bào);2001年05期

7 黃祖江;談漢語(yǔ)表示“憤怒”的概念隱喻[J];西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2002年06期

8 陸全,賈啟鴻;利用概念隱喻提高對(duì)詞語(yǔ)的理解[J];武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2002年03期

9 文旭,葉狂;概念隱喻的系統(tǒng)性和連貫性[J];外語(yǔ)學(xué)刊;2003年03期

10 徐夢(mèng)云;概念隱喻的跨文化動(dòng)態(tài)投射模型初探:以“愛(ài)”為例[J];長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2004年05期

相關(guān)會(huì)議論文 前6條

1 王俊;;簡(jiǎn)論空間概念隱喻[A];江西省語(yǔ)言學(xué)會(huì)第五屆會(huì)員大會(huì)暨2002年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2002年

2 陳維真;;跨文化概念隱喻和思維[A];第六屆中國(guó)跨文化交際研究會(huì)年會(huì)論文摘要匯編[C];2005年

3 袁艷;;網(wǎng)絡(luò)隱喻的認(rèn)知性研究[A];福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2009年年會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2009年

4 陳雁翎;;從眾參與者中的概念隱喻:MOREIS GOOD[A];福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2013年年會(huì)暨海峽兩岸翻譯學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2013年

5 朱海燕;;Evaluating Temporal Metaphors[A];第四屆全國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)論文摘要匯編[C];2006年

6 高航;;溫度的概念隱喻:漢語(yǔ)語(yǔ)料考察[A];第四屆全國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)論文摘要匯編[C];2006年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前5條

1 謝菁;基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的中醫(yī)病因病機(jī)概念隱喻研究[D];北京中醫(yī)藥大學(xué);2012年

2 林佑益;基于認(rèn)知心理語(yǔ)言的五行概念隱喻研究[D];北京中醫(yī)藥大學(xué);2014年

3 谷浩榮;基于概念隱喻的中醫(yī)藏象學(xué)說(shuō)研究[D];北京中醫(yī)藥大學(xué);2014年

4 金晶銀;漢韓情感概念隱喻對(duì)比研究[D];中央民族大學(xué);2012年

5 丁月華;概念隱喻理解中的美感體驗(yàn)對(duì)科學(xué)概念理解的作用研究[D];西南大學(xué);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 劉嘉;論俄語(yǔ)中的概念隱喻[D];吉林大學(xué);2011年

2 盧慶嬌;漢語(yǔ)政治語(yǔ)篇的概念隱喻研究[D];河北大學(xué);2015年

3 王佳寧;大眾傳媒語(yǔ)篇中概念隱喻的組篇功能研究[D];河北師范大學(xué);2015年

4 呂新慧;廣告中概念隱喻的認(rèn)知研究[D];遼寧大學(xué);2015年

5 林娜;概念隱喻在大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];渤海大學(xué);2015年

6 曹玉姣;《水滸傳》概念隱喻的俄譯研究[D];四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2015年

7 張國(guó)權(quán);英文商業(yè)廣告中的概念隱喻研究[D];南京航空航天大學(xué);2015年

8 徐婷;Once More to the Lake中概念隱喻認(rèn)知分析及其漢語(yǔ)譯文的認(rèn)知翻譯研究[D];西南交通大學(xué);2015年

9 楊海歐;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中概念隱喻的語(yǔ)篇連貫功能研究[D];華中師范大學(xué);2015年

10 雷文;概念隱喻視角下T.S.艾略特早期詩(shī)歌中的“非個(gè)性化”經(jīng)驗(yàn)研究[D];華中師范大學(xué);2015年

，

本文編號(hào)：1579176