本文選題：高中英語(yǔ)課堂　切入點(diǎn)：意義協(xié)商　出處：《閩南師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

【摘要】：早在20世紀(jì)80年代許多學(xué)者就關(guān)注意協(xié)商。意義協(xié)商這個(gè)概念最早來(lái)自于Long的交互修正理論,Long還將意義協(xié)商分為六種,即澄清請(qǐng)求、確認(rèn)核查、理解核查、重復(fù)自我話語(yǔ)、重復(fù)他人話語(yǔ)和擴(kuò)展。后來(lái)學(xué)者們對(duì)意義協(xié)商給出了不同的定義,Varonis和Gass還提出了一種能夠闡釋意義協(xié)商過(guò)程的協(xié)商模式,即“T-I-R-RR”模式。在課堂中,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)話語(yǔ)意義協(xié)商幫助學(xué)生建立對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu),課堂話語(yǔ)意義協(xié)商起著為學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建橋梁的關(guān)鍵作用,而建構(gòu)主義教學(xué)觀注重教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的支架作用。在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基(Vygosky)的最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上,Wood,Bruner和Ross還提出教師教學(xué)中的主要通過(guò)實(shí)現(xiàn)六種“支架功能”幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。本課題課題將嘗試在Varonis和Gass的協(xié)商模式以及Long的意義協(xié)商方式基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察與記錄高中6節(jié)真實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué),嘗試探索高中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)意義協(xié)商對(duì)學(xué)習(xí)者的支架功能,希望能給高中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)意義協(xié)商、促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、豐富該理論的應(yīng)用研究提供參考。研究發(fā)現(xiàn):1.在高中英語(yǔ)課堂最主要的協(xié)商還是在意義,在三種協(xié)商中意義協(xié)商占互動(dòng)協(xié)商的比例最高(42.11%)。現(xiàn)今高中英語(yǔ)課堂中教師使用每種協(xié)商當(dāng)時(shí)的比例不一,主要以六種協(xié)商方式為主,期間也會(huì)使用誘導(dǎo)、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、修正、展示等其他協(xié)商方式,呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)象,這與以往研究發(fā)現(xiàn)教師偏重使用某一協(xié)商方式的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。其中使用重復(fù)他人話語(yǔ)(36.00%)、理解核實(shí)(66.67%)、擴(kuò)展(44.44%)與重復(fù)自我話語(yǔ)(36.00%)的比例所占比例比較多。但是該研究中發(fā)現(xiàn)教師使用澄清請(qǐng)求比例最小(11.11%),這與以往研究所得出的結(jié)果一致,這說(shuō)明教師給學(xué)生使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)仍然不夠多。2.在高中英語(yǔ)意義協(xié)商中這六名教師在整個(gè)意義協(xié)商過(guò)程中,多借助了理解核查、擴(kuò)展、重復(fù)自我話語(yǔ)等意義協(xié)商方式,幫助學(xué)生理解意義的支架功能,包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣功能、目標(biāo)維護(hù)功能等功能,起到為學(xué)習(xí)者情感、認(rèn)知、語(yǔ)言支架的作用,這說(shuō)明意義協(xié)商支架功能有助于教師幫助學(xué)生搭建支架,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新知識(shí),也說(shuō)明相比以往單純地“教師教,學(xué)生聽(tīng)”的情況有所好轉(zhuǎn),目前高中英語(yǔ)教師更注重通過(guò)構(gòu)建意義幫助學(xué)生理解概念,而非一味地“滿堂灌”,但是筆者發(fā)現(xiàn)在協(xié)商過(guò)程中,學(xué)生的話語(yǔ)量還是偏少,學(xué)生一般只是用幾個(gè)單詞(yes/true/serious)簡(jiǎn)單地作回答,很少會(huì)自如地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn),在這點(diǎn)上,教師可以多給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),試著發(fā)起更多話輪,將主動(dòng)權(quán)多交給學(xué)生,會(huì)收到更佳的效果。3.課堂話語(yǔ)意義協(xié)商的支架功能增加教師反饋的機(jī)會(huì),比如教師常使用諸如“fist aid is a temporary form of what”等話語(yǔ)的澄清請(qǐng)求的方式發(fā)揮反饋功能引起學(xué)生注意語(yǔ)言輸出缺陷,促進(jìn)其不斷調(diào)整自身輸出,教師也常常使用諸如“congratulation/right/yes/of course”等反饋性話語(yǔ),為學(xué)生搭建情感支架,同時(shí)還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)建構(gòu)自身的認(rèn)知支架,在一定意義上能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出效果。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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1 王Z，

本文編號(hào)：1577149