本文關鍵詞： 非語言交流 大學英語 教學效果 心理暗示　出處：《湖北第二師范學院學報》2016年11期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：語言教學是一個復雜又特殊的認識過程,師生雙方都是該過程中必不可少、無可替代的一部分。長期以來,大學英語教師的課堂主導地位似乎無人能撼,人們在衡量課堂教學效果時總會更加嚴格地考量教師的語言講授能力和專業(yè)水準,而相對較少地考慮到學生的課堂表現,尤其是語言之外的一系列溝通因素帶來的效應。本文旨在從學生的時間觀念、空間利用、肢體動作、情感交流等因素來探析他們的非語言交流行為對大學英語課堂教學效果的影響。
[Abstract]:Language teaching is a complex and special cognitive process, in which both teachers and students are indispensable and irreplaceable. For a long time, it seems that no one can shake the dominant position of college English teachers in the classroom. When we measure the effect of classroom teaching, we always consider teachers' language teaching ability and professional standard more strictly, and less consider students' classroom performance. Especially the effect of a series of communication factors outside of language. This paper aims at students' time concept, space utilization, and body movements. Emotional communication and other factors to explore their non-verbal communication behavior on college English classroom teaching effect.
【作者單位】： 湖北第二師范學院外國語學院;
【分類號】：H319.3
【正文快照】： 一、引言談及大學英語教學,許多人會聚焦于授課教師的“教”,而有意或無意地忽視了學生的“學”。他們認為教師教得好,學生自然就學得好,只要教師的語言功底扎實,正確指引學生專心聽、開口說、大聲讀、認真寫,課堂教學效果肯定會令人滿意。實則不然。筆者從事大學英語教學近十

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本文編號：1453626