本文關鍵詞：產出導向法在大學英語口語教學中的應用研究

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【摘要】：Krashen將輸入視為二語習得的決定性條件,忽略了輸出的作用;Swain的輸出假設在認可輸出的前提下,補充說明了輸出的四大功能。然而她沒有明確提出在不同的階段,學習要以輸出來驅動輸入的作用。Long補充說明了在活動中糾正性反饋有利于學習者學習得正確形式,但沒有提出輸出對輸入的反作用。針對以上理論不足,文秋芳提出“輸出驅動假設”,針對的是英語專業(yè)技能課程改革(文秋芳,2008),2013年拓展到大學英語教學(文秋芳,2013),2014年年初修訂為“輸出驅動-輸入促成假設”(文秋,2014b),同年10月在“第七屆中國英語教學國際研討會”上,被正式命名為POA(文秋芳2014).教學流程由“驅動”、“促成”和“評價”三個階段構成,強調在整個流程中教師要恰當?shù)匕l(fā)揮中介作用。本研究旨在發(fā)現(xiàn)POA教學法對非英語專業(yè)學生英語口語產出能力的影響。研究問題為:1.POA教學法是否比PPP教學法更能提高非英語專業(yè)英語口語成績?2.POA教學法是否在提高非英語專業(yè)學生英語口語產出能力方面比PPP教學效果好?研究對象為太原工業(yè)學院2014級學生,兩個班均為自然班。根據《歐洲語言共同參考框架》,兩個班的學生都需要達到A2水平。實驗組和控制組均由一人來承擔教學�？刂平M用傳統(tǒng)教學法進行傳統(tǒng)PPP英語教學,而實驗組采用POA教學法,實驗時間為16周。本研究采用定量和定性兩種方法。定量研究主要采取實驗研究,分別在實驗前前測和試驗后測兩次口語考試,口試試題為托福模擬口試真題。兩次口語測試的成績運用SPSS 17.0軟件進行數(shù)據分析。定性研究為半結構性訪談,目的是進一步了解POA如何影響非英語專業(yè)學生產出能力的。實驗前口語測試結果表明兩個班學生口語產出能力在流利度、復雜度和準確度方面基本平行。試驗后得出以下主要結論:1.總的來說,POA教學方法在提高非英語專業(yè)英語口語成績方面比PPP效果更好。2.在口語產出方面,POA教學法比PPP教學法在流利性和復雜性方面效果更好�？谠嚭鬁y結果表明,POA教學模式下,學生口語的流利度和復雜度都有提高。POA外語教學模式與PPP外語教學模式在提高英語口語準確度方面效果基本一致。原因需要進一步的調查研究。在實際操作中筆者仍有以下幾點困惑與不足:第一,把握教師腳手架的度,讓教師的角色在POA課堂中做到剛剛好;第二,在促成環(huán)節(jié)中,教師給學生的輸入材料應該是多少較為合理;第三,教師在設計話題時,除了跨文化交際的話題,哪些話題還有認知挑戰(zhàn)性;第四,如何精準的判斷學生對提出的問題有認知“饑餓感”。這只是筆者的實驗過程和結論中探索出的困惑,這也與筆者的教學經驗和技術以及水平等有關,實驗結論需要進一步驗證。希望本研究結果能夠對非英語專業(yè)教師的口語教學提供了教學意義,不斷提高學生的產出能力的同時提升大學口語教學質量。
【學位授予單位】：中北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H319

【參考文獻】

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本文編號：1214735