本文關(guān)鍵詞：基于構(gòu)式語(yǔ)法觀的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得研究

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【摘要】：習(xí)語(yǔ),作為一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象,是英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯的重要組成部分,它蘊(yùn)含了豐富的文化信息。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)具有結(jié)構(gòu)固定性、語(yǔ)義整體性和不透明性的特點(diǎn),這使得習(xí)語(yǔ)成為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最困難的部分之一。因而,長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)做了大量研究。許多學(xué)者從結(jié)構(gòu)主義、轉(zhuǎn)化生成語(yǔ)法、心理語(yǔ)言學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)等不同角度對(duì)習(xí)語(yǔ)做了理論研究和實(shí)證研究,但是從構(gòu)式語(yǔ)法理論角度對(duì)習(xí)語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行的研究較少。構(gòu)式語(yǔ)法是一種基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論體系,該理論認(rèn)為構(gòu)式是形式與意義或形式與功能的結(jié)合體。目前,國(guó)內(nèi)外對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法的研究多局限于理論研究層面,而以構(gòu)式語(yǔ)法理論為指導(dǎo)探討英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究尚少有人問(wèn)津。因此,在構(gòu)式語(yǔ)法理論框架下對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的習(xí)得進(jìn)行研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。本文以構(gòu)式語(yǔ)法理論為理論背景,采用了基于構(gòu)式觀的教授和學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的方法,旨在測(cè)試和驗(yàn)證構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的影響。本研究的主要研究問(wèn)題是:(1)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)法是否更能夠促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)?(2)兩種教學(xué)方法下,學(xué)習(xí)者的透明習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和模糊習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)效果是否發(fā)展平衡?本實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象為山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)自然班,其中實(shí)驗(yàn)組和控制組都為26人。根據(jù)第一個(gè)研究問(wèn)題,作者在實(shí)驗(yàn)組和控制組分別采用構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),不同的習(xí)語(yǔ)教學(xué)方法為自變量,習(xí)語(yǔ)習(xí)得成績(jī)?yōu)橐蜃兞�。�?duì)于第二個(gè)研究問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)的24個(gè)測(cè)試習(xí)語(yǔ)按照Cacciari和Tabossi對(duì)習(xí)語(yǔ)的分類標(biāo)準(zhǔn)被分為兩類:透明習(xí)語(yǔ)和模糊習(xí)語(yǔ)。不同的習(xí)語(yǔ)類別為自變量,習(xí)語(yǔ)習(xí)得成績(jī)?yōu)橐蜃兞�。所收集的�?shù)據(jù)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行了處理。研究結(jié)果表明:(1)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,基于構(gòu)式語(yǔ)法的習(xí)語(yǔ)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)證明無(wú)論是在及時(shí)后測(cè)還是延時(shí)后測(cè)中,實(shí)驗(yàn)組對(duì)目標(biāo)習(xí)語(yǔ)的掌握都比控制組好,這表明在習(xí)語(yǔ)習(xí)得中構(gòu)式語(yǔ)法的方法比傳統(tǒng)的方法更有效。(2)基于構(gòu)式語(yǔ)法的習(xí)語(yǔ)教學(xué)可以縮小透明習(xí)語(yǔ)和模糊習(xí)語(yǔ)間學(xué)習(xí)效果的差距。實(shí)驗(yàn)表明不論是在實(shí)驗(yàn)組還是控制組中,受試的透明習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)效果都要好于模糊習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。然而,實(shí)驗(yàn)組受試中兩種習(xí)語(yǔ)習(xí)得效果間的差距小于控制組受試。本文將構(gòu)式語(yǔ)法研究與二語(yǔ)習(xí)得研究相結(jié)合,是將構(gòu)式語(yǔ)法理論應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的一次嘗試,為英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得研究提供了一種新視角,并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提供了相關(guān)啟示。但由于各方面條件所限,仍存在教學(xué)時(shí)間較短、樣本較小等不足,希望后續(xù)研究能夠彌補(bǔ)上述不足,使構(gòu)式語(yǔ)法理論能夠更有效地指導(dǎo)和應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：構(gòu)式語(yǔ)法 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ) 習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：山東財(cái)經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-12
• List of Abbreviations12-13
• Chapter One Introduction13-17
• 1.1 Background of the Study13-15
• 1.2 Purpose and Significance of the Study15-16
• 1.3 Organization of the Thesis16-17
• Chapter Two Literature Review17-30
• 2.1 Definition and Classification of Idioms17-21
• 2.1.1 Definition of Idioms17-18
• 2.1.2 Classification of English Idioms18-21
• 2.2 Theoretical Studies on English Idioms21-24
• 2.2.1 The Structural Approach21-22
• 2.2.2 The Transformational Generative Approach22
• 2.2.3 The Psycholinguistic Approach22-23
• 2.2.4 The Cognitive Approach23-24
• 2.3 Empirical Studies on Idiom Acquisition24-26
• 2.4 Research on English Idiom Acquisition26-28
• 2.5 Summary28-30
• Chapter Three Theoretical Framework30-45
• 3.1 Introduction of Construction Grammar30-32
• 3.2 Basic Tenets of Construction Grammar32-33
• 3.3 From Idiom to Construction33-35
• 3.4 A Constructionist Approach to English Idiom Acquisition35-45
• Chapter Four Methodology45-52
• 4.1 Research Questions45
• 4.2 Research Design45-46
• 4.3 Participants46-47
• 4.4 Research Instruments47-48
• 4.5 Experimental Procedures48-51
• 4.5.1 Pre-test48
• 4.5.2 Idiom Instruction48-51
• 4.5.3 Post-test and Delayed-test51
• 4.6 Data Collection51-52
• Chapter Five Results and Discussion52-63
• 5.1 Results of Research Question One52-55
• 5.2 Results of Research Question Two55-58
• 5.3 Discussion of Research Question One58-61
• 5.4 Discussion of Research Question Two61-63
• Chapter Six Conclusion63-67
• 6.1 Major Findings63-64
• 6.2 Pedagogical Implications64-65
• 6.3 Limitations and Suggestions for Future Study65-67
• BIBLIOGRAPHY67-71
• APPENDICES71-78
• ACKNOWLEDGEMENTS78

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本文編號(hào)：1000009