隨著全球化日漸深入,跨國之間的政治、經(jīng)濟和文化交流也日益頻繁,跨文化交際能力的重要性也日漸凸顯。與之對應的,德語教學中的文化因素受到越來越多重視。在外語教學中,不僅應專注于傳授四個基本的語言技能,即聽、說、讀和寫,更應該注重外語文化和國情的教授。盡管國情的理念隨著時代的變化一直在發(fā)生改變,但在德語作為外語學科中,國情始終是一門重要的分支學科。從這些變化里,人們可以很直觀地看到一種線性地發(fā)展,即從最開始的認知型國情教學法到交際型國情教學法。之后交際型國情教學法通過跨文化國情教學法得到了擴展及補充。它以跨文化能力作為更重要的學習目標。當今幾乎沒有人會否認,語言課堂應該不僅限于教授目的語國家的背景信息,還應教授社會文化知識并且創(chuàng)造條件,使語言學習成為文化學習及文化理解。外語教材是教授目的語國家的國情知識的最重要的渠道之一。因此在德語作為外語的學習中,教材不僅應該從“詞匯”、“語法”和“發(fā)音”等方面分析及評價,還應該著手于國情學方面�！懂敶髮W德語》是一套在全國高校廣泛使用的標準教材。因此本文以《當代大學德語》作為研究對象,從國情學角度進行批判性分析。本文主要采用標準目錄的方法進行研究。該標準...

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【學位級別】：碩士

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