結(jié)合社會(huì)文化活動(dòng)理論和可能自我理論,通過課堂觀察、半結(jié)構(gòu)性訪談、書面反饋等方法,對兩位新入職和經(jīng)驗(yàn)型高校英語專業(yè)教師的教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)進(jìn)行追蹤對比研究,構(gòu)建了高校英語專業(yè)教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)自我分析模型,并對模型的構(gòu)成要素和負(fù)動(dòng)機(jī)形成原因進(jìn)行分析,提出了解決對策。研究發(fā)現(xiàn),兩名教師的教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)水平隨著系統(tǒng)中各構(gòu)成要素間的矛盾呈現(xiàn)不同的動(dòng)態(tài)變化趨勢。該研究為教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究提供了新的理論視角,為英語教學(xué)改革提供新的啟示。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究綜述
三、研究的理論基礎(chǔ)
    (一)社會(huì)文化活動(dòng)理論
    (二)可能自我理論
    (三) 社會(huì)文化活動(dòng)理論與可能自我理論的關(guān)系
四、研究設(shè)計(jì)
    (一)研究問題
    (二)研究方法
        1.研究受試
        2.數(shù)據(jù)收集與整理
五、結(jié)果與討論
    (一)調(diào)查結(jié)果分析
    (二)基于社會(huì)文化活動(dòng)理論的外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)模型構(gòu)建
        1.主體。
        2.共同體。
        3.中介工具。
        4.勞動(dòng)分工。
        5.規(guī)則。
六、結(jié)語



本文編號：3762435