信息技術(shù)的發(fā)展和全球化熱潮的推進(jìn),高職院校的大學(xué)英語教學(xué)逐步由語言知識教學(xué)向思辨能力教學(xué)轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)作為學(xué)生能力培養(yǎng)的主陣地,如何在教學(xué)實施過程中構(gòu)建提升思辨能力的閱讀教學(xué)模式,是高職英語教學(xué)改革亟需突破的挑戰(zhàn)。為了解決高職英語教學(xué)忽略思辨能力培養(yǎng)的問題,本文基于"雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型"和"思辨能力層級理論模型"兩大模型,將高等職業(yè)教育培養(yǎng)的思辨能力細(xì)劃為理解、分析、判斷、推理、對比、評價、應(yīng)用七大思辨技能,提出"三七三三"深度閱讀教學(xué)實踐體系,并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用,培養(yǎng)精準(zhǔn)化發(fā)展思辨能力。 

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、思辨能力內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀
二、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
    （一）從教學(xué)指導(dǎo)性文件來看,對思辨能力培養(yǎng)的規(guī)劃不夠系統(tǒng)全面
    （二）從課程使用教材來看，對思辨能力培養(yǎng)的閱讀文本不夠豐富
    （三）從教學(xué)模式來看，對思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計不夠有效
三、高職英語閱讀教學(xué)實踐體系
    （一）模式構(gòu)建
    （二）教學(xué)設(shè)計
        1. 主題預(yù)覽，發(fā)展理解技能和分析技能。
        2. 文本預(yù)測，發(fā)展分析能力和推斷能力。
        3. 字面閱讀，發(fā)展理解技能和分析技能。
        4. 字間閱讀，發(fā)展判斷技能和推理技能。
        5. 字外閱讀，發(fā)展推理技能和比較技能。
        6. 語言產(chǎn)出，發(fā)展評價技能和應(yīng)用技能。
        7. 創(chuàng)新應(yīng)用，發(fā)展應(yīng)用技能。
結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]外語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力測試:一項對比研究[J]. 張金生,付姝斐.  西安外國語大學(xué)學(xué)報. 2018(02)
[2]論大學(xué)英語課堂中的思辨能力培養(yǎng)[J]. 林曉,何蓮珍.  西安外國語大學(xué)學(xué)報. 2017(01)
[3]構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J]. 阮全友.  外語界. 2012(01)
[4]突出思辨能力培養(yǎng),將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J]. 孫有中.  中國外語. 2011(03)
[5]我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的修訂與信效度檢驗研究[J]. 文秋芳,劉艷萍,王海妹,王建卿,趙彩然.  外語界. 2010(04)
[6]構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J]. 文秋芳,王建卿,趙彩然,劉艷萍,王海妹.  外語界. 2009(01)



本文編號：3664048