《醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀》以本科生為授課對(duì)象,筆者基于PBL教學(xué)法,對(duì)課程進(jìn)行整合,通過教學(xué)實(shí)踐了解學(xué)生的對(duì)該模式的反饋,總結(jié)出該教學(xué)法的利弊。PBL教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了學(xué)生進(jìn)行群體學(xué)習(xí)的情景,用問題激發(fā)學(xué)生的探索欲,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的責(zé)任意識(shí),有助于學(xué)生完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。通過小組合作學(xué)習(xí),同伴之間互為支架,降低了畏難情緒。此外,學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和總體學(xué)習(xí)體驗(yàn)有所提升,是值得進(jìn)一步探索的教學(xué)模式。 

【文章來源】：宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,23(04)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

Bloom’Taxonomy

把同學(xué)們分為5人為一組的小組，總共4組，每組有A-E 5個(gè)任務(wù)，分配給5個(gè)角色（如表1）。討論完畢后，對(duì)學(xué)生重新分組。所有拿到A任務(wù)的同學(xué)組成新的一組，形成專家組A；所有拿到B任務(wù)的同學(xué)與其他組拿到B模塊的小組成員組合在一起形成專家組B；以此類推，形成A、B、C、D、E五個(gè)專家組。（如圖2.)然后專家組A、B、C、D、E圍繞他們的主題進(jìn)行集中討論，梳理文章思路和邏輯，把握該部分的重難點(diǎn)，在理解文件知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出個(gè)人觀點(diǎn)和看法。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3623509