《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出"倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀",與《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》提出的"倡導任務(wù)型教學途徑,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力"一脈相承。本文比較分析任務(wù)型教學和英語學習活動觀教學途徑的基本框架,并結(jié)合二者在英語教學實踐中的使用情況,發(fā)現(xiàn)英語教學途徑在三個方面的積極變化,即在學習內(nèi)容上推動教學表層化向縱深發(fā)展,在教學方式上走向課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和整合,在教學目標上著眼于立德樹人的根本任務(wù)。英語學習活動觀是在任務(wù)型教學基礎(chǔ)上繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的"本土化"教學理論框架,能使英語課程從"表層化、模式化、碎片化"走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程模式。 

【文章來源】：教育觀察. 2020,9(27)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

Willis的“任務(wù)型學習框架”

基于布魯姆認知目標分類和“中小學學科能力表現(xiàn)研究”項目組提出的學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的學科能力表現(xiàn)總模型,英語學習活動觀主要包括基于語篇、深入語篇和超越語篇三個層次,構(gòu)成“3×3”的理論框架,對應(yīng)英語學科九大能力要素。首先,學習理解層面包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動,是激活學生已知、鋪設(shè)主題語境、識解語篇內(nèi)容、提取語言表達的初級階段。其次,過渡到應(yīng)用實踐層面,其包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動,是深挖語篇內(nèi)涵、鞏固內(nèi)化所學、形成知識結(jié)構(gòu)、將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)。最后,上升至遷移創(chuàng)新層面,其包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動,是進行深度學習、實現(xiàn)文化認同、錘煉思維品質(zhì)、將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的高階訓練。此框架無論是在宏觀的三個層面,還是在微觀的三種活動類型,都遵循了由淺入深、循環(huán)漸進的邏輯性。在整合課程內(nèi)容六要素的前提下,英語教學以主題為引領(lǐng)、以活動為重點,能夠有效幫助學生逐步搭建起從獲取整合、內(nèi)化運用到形成素養(yǎng)的臺階,確保學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的同步提升。(圖2)由此可見,英語學習活動觀既關(guān)注語言的工具性,又強調(diào)英語學科的育人價值,其應(yīng)用與實踐將更符合我國基礎(chǔ)英語教育以促進人的全面發(fā)展為目標的實際情況。英語學習活動觀能夠整合英語知識和技能,有助于解決英語教學模式固化、知識碎片化等突出問題。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]任務(wù)型教學的形成、引進、探索和趨勢[J]. 李廣鳳.  課程.教材.教法. 2015(09)
[2]從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 王薔.  英語教師. 2015(16)
[3]任務(wù)型語言教學的問題與反思[J]. 周遙.  山東師范大學外國語學院學報(基礎(chǔ)英語教育). 2007(06)
[4]中國本土化任務(wù)型教學模式的建構(gòu)[J]. 李震.  基礎(chǔ)教育外語教學研究. 2005(01)



本文編號：3584979