發(fā)布時(shí)間：2021-10-29 05:42

　　借鑒元分析法,對(duì)國(guó)內(nèi)外期刊在1999～2018年間發(fā)表的,與英語(yǔ)教材相關(guān)的397篇論文進(jìn)行了對(duì)比研究。量化分析結(jié)果顯示,國(guó)內(nèi)外研究存在共性的同時(shí)呈現(xiàn)出5大差異。研究對(duì)象:國(guó)內(nèi)集中于對(duì)教材本身的探討,國(guó)外更關(guān)注教材的使用者;研究視角:國(guó)內(nèi)研究側(cè)重教材編寫,國(guó)外更重視教材分析;研究?jī)?nèi)容:國(guó)內(nèi)研究大多從宏觀層面展開,國(guó)外更關(guān)注微觀方面;教材類別:國(guó)內(nèi)偏重對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)教材的研究,國(guó)外對(duì)大中小各學(xué)段英語(yǔ)教材的關(guān)注較為均衡;研究方法:國(guó)外研究的語(yǔ)料收集途徑和分析方法更加多樣。從定性分析的視角出發(fā),以部分研究成果為案例,進(jìn)一步討論了國(guó)內(nèi)外研究在上述5方面的具體差異,并在文末提出對(duì)未來(lái)研究的啟示。 

【文章來(lái)源】：教學(xué)研究. 2020,43(04)

【文章頁(yè)數(shù)】：12 頁(yè)

【部分圖文】：

國(guó)內(nèi)外期刊英語(yǔ)教材研究年發(fā)文量

如圖2所示,盡管國(guó)內(nèi)外研究都主要針對(duì)傳統(tǒng)課本,但其在國(guó)內(nèi)占比達(dá)77%,遠(yuǎn)大于國(guó)外的46%。這是因?yàn)閲?guó)外有更多研究圍繞教師(11%)和學(xué)生(23%),而國(guó)內(nèi)在此方面僅有14%。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)研究對(duì)師生的關(guān)注不夠。針對(duì)輔助和教師自編等其他教材及電子教材的研究,國(guó)外也均多于國(guó)內(nèi)。進(jìn)一步的量化分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),國(guó)外1999～2018年間從師生角度展開的教材研究年均數(shù)量較為平穩(wěn)。我國(guó)該類研究在1999～2008年十年間僅有17篇,但到2009～2018年產(chǎn)文量上升至30篇。所以,我國(guó)教材研究對(duì)師生的關(guān)注有逐漸升溫的趨勢(shì)。如一項(xiàng)研究同時(shí)涉及圖2中2個(gè)或以上的研究對(duì)象,則算為2篇或以上,故本節(jié)中國(guó)內(nèi)外研究對(duì)象的總篇數(shù)分別為328和114,大于實(shí)際篇數(shù)。首先,國(guó)內(nèi)外教材研究對(duì)師生的關(guān)注點(diǎn)也存在差別。國(guó)內(nèi)傾向于從整體上探討師生對(duì)教材的態(tài)度。比如,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談,發(fā)現(xiàn)教師對(duì)英語(yǔ)教材持肯定態(tài)度[22]、師生對(duì)使用教材培養(yǎng)學(xué)生自主性的認(rèn)可[23]、對(duì)教材的用后體會(huì)和看法[24]。而國(guó)外研究更關(guān)注師生對(duì)教材某一方面內(nèi)容的處理策略或使用效果。比如,Forman通過(guò)課堂觀察和訪談法,分析了3位泰國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材的文化、詞匯語(yǔ)義、語(yǔ)法教學(xué)的處理策略[25]。Northbrook和Conklin以教材的輸入語(yǔ)作用為視角,運(yùn)用問(wèn)卷、語(yǔ)料庫(kù)、熟悉度測(cè)試等方法,探索日本初中教材中的高頻三字詞串對(duì)習(xí)得的影響[26]。Huang等使用問(wèn)卷和測(cè)試的方法,分析了學(xué)生對(duì)EAP英語(yǔ)課堂中3種不同預(yù)讀材料的偏好[27]。我國(guó)近年也有少量結(jié)合教師和教材特定內(nèi)容、教材使用策略的研究。比如,林娟、戰(zhàn)菊通過(guò)問(wèn)卷、訪談的方法,研究了3名大學(xué)英語(yǔ)教師如何在寫作教學(xué)中評(píng)估和使用教材[28]。徐錦芬、范玉梅基于活動(dòng)理論,運(yùn)用質(zhì)性研究的方法,分析了2名大學(xué)英語(yǔ)教師在使用教材任務(wù)時(shí)的策略[29]�；蓁�、董雅清從認(rèn)知語(yǔ)篇分析的角度,研究了9名英語(yǔ)教師對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教材中4段對(duì)話的評(píng)價(jià)語(yǔ)料,結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師們整體上更青睞我國(guó)自編的教材[30]。但從整體上看,國(guó)內(nèi)研究對(duì)師生的關(guān)注度和深度仍顯不足。其次,在電子教材的研究方面,國(guó)內(nèi)外研究也存在較大差別。國(guó)內(nèi)重視對(duì)教材編排和設(shè)計(jì)的探討。比如,從需求分析、可行性分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面,探討職業(yè)英語(yǔ)多媒體教材的設(shè)計(jì)[31]。而國(guó)外研究更關(guān)注電子教材在實(shí)際教學(xué)中的使用效果。比如,Jarvis和 Szymczyk通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查了學(xué)生對(duì)在線語(yǔ)法學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)紙質(zhì)版語(yǔ)法學(xué)習(xí)教材的態(tài)度,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡后者[32]。而Baturay等的研究卻得到了相反的結(jié)果,即學(xué)生更喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法[33]。

圖3 學(xué)習(xí)者母語(yǔ)分布上述結(jié)果說(shuō)明:(1)以英國(guó)為首的,美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭5國(guó)雖非英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教材的主要使用國(guó),但其研究成果卻占了很大的比重。(2)國(guó)際期刊中22.5%的英語(yǔ)教材研究都聚焦母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,但境內(nèi)學(xué)者在國(guó)際期刊的發(fā)文量?jī)H占3.4%,這說(shuō)明很多針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教材研究成果并非出自境內(nèi)學(xué)者。(3)相比鄰國(guó)日本,國(guó)際期刊發(fā)文中以日語(yǔ)為母語(yǔ)的教材使用者占13.5%,日本研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者占比為15.7%。顯然,研究成果中日本學(xué)習(xí)者和日本學(xué)者的占比非常接近。這是因?yàn)榇蟛糠轴槍?duì)日語(yǔ)為母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教材研究成果,都是出自日本學(xué)者。當(dāng)然,這并不是說(shuō)我國(guó)學(xué)者都要將自己的研究成果發(fā)表到國(guó)外期刊。但是我國(guó)擁有世界上人數(shù)最多的母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)教材使用者,所以具備產(chǎn)出英語(yǔ)教材高水平研究成果的大樣本基礎(chǔ),而且教材在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,因此本文認(rèn)為,未來(lái)需要更多報(bào)告我國(guó)境內(nèi)英語(yǔ)教材特點(diǎn)及使用情況的、與國(guó)際研究熱點(diǎn)接軌的成果。國(guó)內(nèi)期刊針對(duì)英語(yǔ)教材研究的發(fā)文量從1999～2008年的108篇,增加到2009～2018年的200篇,這說(shuō)明了國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)英語(yǔ)教材研究的關(guān)注度在持續(xù)增加。


本文編號(hào)：3464077