新文科建設(shè)明確大學(xué)英語在新時代中的教學(xué)使命。文章基于教育生態(tài)學(xué)視角,運用生態(tài)位原理和花盆效應(yīng)原理對當(dāng)下大學(xué)英語課堂供給生態(tài)進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)以下問題:一是供給生態(tài)中的生態(tài)因子存在生態(tài)錯位現(xiàn)象;二是現(xiàn)有供給生態(tài)易產(chǎn)生"花盆效應(yīng)"。在新文科建設(shè)背景下,應(yīng)明確各生態(tài)因子的生態(tài)位與打破封閉的生態(tài)循環(huán)能建構(gòu)有序運作且動態(tài)平衡的大學(xué)英語課堂供給生態(tài),從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)新時代外語人才。 

【文章來源】：桂林師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報. 2020,34(05)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

教育生態(tài)視域下良性課堂供給生態(tài)結(jié)構(gòu)圖

教師作為生態(tài)主體，在英語課堂中應(yīng)扮演知識傳授者與引導(dǎo)者角色，采用多樣化的教學(xué)方法，豐富供給來源，提供多樣化的給養(yǎng)傳輸渠道，提供合適的教學(xué)內(nèi)容與活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有效地理解與運用知識，以此提高英語應(yīng)用能力。但問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在6550名受訪者中，分別有1802名和3272名學(xué)生認(rèn)為其英語水平較之入學(xué)前基本沒有提高或有些下滑。調(diào)查其原因，49.26%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)校的大學(xué)英語課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，部分教師對英語課程培養(yǎng)學(xué)生哪方面的英語能力沒有明確的認(rèn)識，課堂教學(xué)習(xí)慣于只培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力以及翻譯能力。與此相反，對學(xué)生最希望提高的英語聽說能力相對忽視，造成課堂教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求之間存在一定的距離。另19.06%的學(xué)生認(rèn)為教師采用的教學(xué)方法欠妥。如圖2所示，在課堂上，教師往往以書本為主，采用相對單一的教學(xué)方法，講解課本成為知識傳送的主要途徑，遵循“知識從書中來———在書中理解知識”的模式，這造成課堂給養(yǎng)來源渠道與給養(yǎng)傳輸方式單一化，不利于建構(gòu)開放性與有效性的知識傳遞模式。同時，由于受到傳統(tǒng)授課模式的影響，教師在課堂中通常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生以較為被動的方式接受知識，這容易造成課堂上師生之間的交流互動不足，學(xué)生之間也相對缺乏交流與合作，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)的有效實施�？梢姡诂F(xiàn)階段大學(xué)英語課堂供給生態(tài)中，教師的生態(tài)位存在一定的錯位現(xiàn)象，教師需要進(jìn)一步發(fā)展與完善。教學(xué)環(huán)境作為大學(xué)英語課堂供給生態(tài)的重要組成部分，負(fù)責(zé)為學(xué)生提供物理環(huán)境、社會文化環(huán)境和精神環(huán)境等。問卷調(diào)查結(jié)果表明，62.3%的學(xué)生對現(xiàn)階段使用的英語課程教材感到基本滿意，認(rèn)為目前的教材對提高英語能力有一定的幫助，尤其是在應(yīng)試技能與讀寫能力上。另37.7%的學(xué)生感到不太滿意或不滿意。具體表現(xiàn)為一些大學(xué)英語教材內(nèi)容注重對學(xué)生讀寫能力與翻譯能力的培養(yǎng)，缺少對聽說能力的訓(xùn)練，教材整體實用性不強，造成所傳授的知識與時代發(fā)展需求以及學(xué)生對英語聽說能力等實用型英語技能學(xué)習(xí)的需求存在一定差距。在課程考核方面，該校建立起形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核模式，并注重形成性評價在教學(xué)過程中發(fā)揮的積極作用。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，在部分英語課程中，終結(jié)性評價的實施存在不足，期中和期末的課程考試以考察書本知識為主，語法、詞匯及相關(guān)的閱讀寫作成為考試的主要內(nèi)容，造成課程考試對學(xué)生英語應(yīng)用能力的綜合考察效度不高，這反映出“重理論，輕實踐”的情況依然存在[5]。現(xiàn)階段，大學(xué)英語四六級在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)期間扮演著重要角色，關(guān)乎能否學(xué)習(xí)高級英語課程、保研、考研以及就業(yè)。應(yīng)試型教學(xué)與學(xué)習(xí)的動機影響教學(xué)內(nèi)容與考察內(nèi)容的選定。由此可見，目前教學(xué)環(huán)境存在一定的錯位現(xiàn)象，未有效發(fā)揮其所處生態(tài)位中相應(yīng)的生態(tài)功能。


本文編號：3384401