英語教材是課堂教學的重要內(nèi)容載體,其發(fā)展變化直接影響英語教學理念、目標、方法及評價的變革。自1950年至今,我國初中英語教材經(jīng)歷了重視英語的工具性、強調(diào)基礎知識和基本技能、關注英語交際能力、重視綜合語用能力、全面倡導學科核心素養(yǎng)以及關注智能等階段。這一發(fā)展歷程體現(xiàn)了教材發(fā)展的重心從以往對知識的單一關注,再到對語言能力的大力推崇,直至今日對學科育人價值的重大轉(zhuǎn)變。未來初中英語教材在編寫理念上,將以學科核心素養(yǎng)為價值導向,集知識、能力與素養(yǎng)達成于一體;在編排體系上,以主題語境為依托,融主題、功能、結構和意義于一體,重視學習策略的培養(yǎng);在教學方法上,體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、語言與內(nèi)容、隱性與顯性并舉的后方法理念;在教學評價上,體現(xiàn)評價主體多元、評價方式多樣和評價目標多維;在教材形態(tài)上,將凸顯多模態(tài)和智能化特征。 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版). 2020,33(05)

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、初中英語教材的恢復探索(1950—1976年):強調(diào)語言的工具性
    1．在編寫理念上，重視語音和語法等知識教學，強調(diào)教材的工具性和政治服務功能。
    2．在編排體系上，遵循學科知識邏輯進行線性編排。
    3．在教學方法上，直接法、語法翻譯法和聽說法先后呈現(xiàn)，后期以語法翻譯法為主。
    4．在教學評價上，以終結性評價為主。
二、初中英語教材的整頓重建(1977—1992年):重視語言知識的學習
    1．在編寫理念上，凸顯英語的工具性，強調(diào)基礎知識和基本技能。
    2．在編排體系上，體現(xiàn)遵循知識邏輯進行線性編排。
    3．在教學方法上，以聽說法為主。
    4．在教學評價上，以終結性評價為主，凸顯評價的測試功能。
三、初中英語教材的多樣化走向(1993—2000年):關注語言能力培養(yǎng)
    1．在編寫理念上，開始關注交際能力，重視語用功能。
    2．在編排體系上，螺旋式編排，內(nèi)容較為貼近生活。
    3．在教學方法上，吸取交際法的優(yōu)點，重視語境創(chuàng)設。
    4．在教學評價上，以終結性評價為主，開始關注形成性評價。
四、初中英語教材的綜合發(fā)展(2001—2011年):強調(diào)綜合語用能力
    1．在編排體系上，融話題、功能和結構于一體。
    2．在教學方法上，大力倡導任務型教學。
    3．在教學評價上，評價方式多樣、評價主體多元，注重學生自我評價。
五、初中英語教材的人文性和工具性并舉(2012年至今):關注學科核心素養(yǎng)
    1．在編寫理念上，體現(xiàn)綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)教育的統(tǒng)一。
    2．在編排體系上，繼續(xù)融話題、功能和結構于一體，體現(xiàn)螺旋式編排理念。
    3．在教學方法上，更具多元性和包容性，體現(xiàn)后方法理念。
    4．在教學評價上，重視綜合語用能力和學科育人價值。
六、初中英語教材的發(fā)展趨勢:向核心素養(yǎng)和人工智能轉(zhuǎn)變


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3331081