隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,提高英語閱讀能力是大學生學好英語的前提和保證。而以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂通常將語法和詞匯作為重點,學生的語言綜合能力得不到發(fā)展,影響英語閱讀能力的進一步發(fā)展。本文比較了翻轉課堂和傳統(tǒng)教學模式,認為翻轉課堂既可以提高學生的學習興趣,又可提高他們學習的自主性意識,對大學英語閱讀教學產(chǎn)生一定的積極影響。 

【文章來源】：產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2020,19(16)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、背景研究
二、翻轉課堂
    （一）翻轉課堂教學模式的基礎。
    （二）翻轉課堂教學模式的特點。
        1．屏幕簡單。
        2．過程的翻轉。
        3．針對性強。
        4．及時檢測。
三、相關理論
    （一）人文主義學習理論。
    （二）構建主義學習理論。
    （三）鄰近發(fā)展區(qū)域理論。
四、基于理論的幾種教學模式
    （一）Jackie gerstein構建了四個階段的循環(huán)翻轉模式。
    （二）robert talbert的翻轉課堂教學結構。
    （三）張金磊的翻轉課堂教學模式。
五、翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的對比分析
    （一）翻轉課堂調動了學生學習熱情。
    （二）翻轉課堂最吸引人的一部分就是學生有不同的觀點。
    （三）傳遞學習內容，學生們更喜歡看教學視頻。
六、結語



本文編號：3116300