大學(xué)生英語聽力定向性動機流的微變化研究
發(fā)布時間：2021-03-06 14:54
新興的"定向性動機流"理論（Directed Motivational Currents）既是二語動機研究的基礎(chǔ),也是激發(fā)二語學(xué)習(xí)動機的有效工具（D?rnyei, et al. 2014, 2015; Larsen-Freeman 2015）。本研究以該理論為支撐,結(jié)合復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角,跟蹤5名外語學(xué)習(xí)者近3年聽力學(xué)習(xí)過程,通過聽力水平測試,定向性動機流問卷調(diào)查,回溯性訪談及使用Anion Variable Tester微變化研究工具探索學(xué)習(xí)動機變化機制。研究結(jié)果表明:1)學(xué)習(xí)動機歷時波動軌跡呈現(xiàn)出"定向性動機流"（Directed Motivational Currents）變化特點;2)學(xué)習(xí)者任務(wù)中動機動態(tài)變化受內(nèi)在（如個人目標）和外在（如學(xué)習(xí)環(huán)境）因素共同影響,在持續(xù)性和強弱度兩個維度上存在個體差異,呈現(xiàn)三種不同類型。
【文章來源】：現(xiàn)代外語. 2020,43(02)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：13 頁
【部分圖文】：
5名學(xué)習(xí)者3年間聽力成績趨勢圖
5名學(xué)習(xí)者3年間學(xué)習(xí)動機軌跡圖
第一，穩(wěn)步上漲型(Generally positive-Approach motivation)，學(xué)習(xí)者A在2次高峰期和2次低迷期階段的任務(wù)中動機強度微變化見圖3。如圖所示，學(xué)習(xí)者A在4次任務(wù)進行時均表現(xiàn)出正向強動機趨勢，平均值可達4.0及以上。在2017年3月低迷期階段，A學(xué)習(xí)動機在10分鐘內(nèi)出現(xiàn)正逆向交替波動，據(jù)其回憶:“當時有幾秒鐘在回憶相似聽力內(nèi)容，造成短暫性注意力不集中，但(我)很快跟上并想要高質(zhì)量完成”�？梢夾同學(xué)會運用相應(yīng)策略(如激活自我知識儲備，調(diào)動已有知識)完成正在進行的任務(wù)，說明學(xué)習(xí)過程并非單純輸入和輸出，而是知識間的交匯融合，呈現(xiàn)復(fù)雜動態(tài)變化特征(Larsen-Freeman 2017)。另外A生動機強度高，持續(xù)時間長，特別是在其他4位學(xué)習(xí)者動機均處于低迷期階段(2018年3月)，其動機發(fā)展軌跡仍持續(xù)上升，任務(wù)中動機強度平均升至4.5以上。第二，波動起伏型(Rollercoaster-between approach and avoidance motivation)，本研究中學(xué)習(xí)者B、C、D動機軌跡起伏波動明顯(見圖2)，聽力水平也呈現(xiàn)波動發(fā)展狀態(tài)(見圖1)。以D同學(xué)4次任務(wù)中動機強度微變化為例(見圖4)，該同學(xué)在任務(wù)初期表現(xiàn)為正向動機且強度逐步升高，隨后動機軌跡下滑甚至跌落至逆向區(qū)間。據(jù)D回憶：“我的注意力在任務(wù)開始時最為集中，也會提醒自己關(guān)注聽力題目，但若不熟悉話題內(nèi)容，或材料中出現(xiàn)生詞，我會很緊張，也容易漏聽”，可見“生詞、陌生話題”會直接導(dǎo)致“緊張、走神”，使得任務(wù)中動機強度受到干擾，形成波動。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機變化機制研究——動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的個案分析[J]. 常海潮. 外語電化教學(xué). 2018(05)
[2]定向動機流——二語動機理論研究新進展[J]. 常海潮. 現(xiàn)代外語. 2016(05)
[3]復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語學(xué)習(xí)動機研究[J]. 戴運財. 外國語文研究. 2015(06)
[4]Thinking Metacognitively about Metacognition in Second and Foreign Language Learning,Teaching,and Research:Toward a Dynamic Metacognitive Systems Perspective[J]. LAWRENCE JUN ZHANG,DONGLAN ZHANG. 當代外語研究. 2013(12)
[5]動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的學(xué)習(xí)者個體差異研究:理論構(gòu)建與研究方法[J]. 鄭詠滟,溫植勝. 外語教學(xué). 2013(03)
本文編號：3067293
【文章來源】：現(xiàn)代外語. 2020,43(02)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：13 頁
【部分圖文】：
5名學(xué)習(xí)者3年間聽力成績趨勢圖
5名學(xué)習(xí)者3年間學(xué)習(xí)動機軌跡圖
第一，穩(wěn)步上漲型(Generally positive-Approach motivation)，學(xué)習(xí)者A在2次高峰期和2次低迷期階段的任務(wù)中動機強度微變化見圖3。如圖所示，學(xué)習(xí)者A在4次任務(wù)進行時均表現(xiàn)出正向強動機趨勢，平均值可達4.0及以上。在2017年3月低迷期階段，A學(xué)習(xí)動機在10分鐘內(nèi)出現(xiàn)正逆向交替波動，據(jù)其回憶:“當時有幾秒鐘在回憶相似聽力內(nèi)容，造成短暫性注意力不集中，但(我)很快跟上并想要高質(zhì)量完成”�？梢夾同學(xué)會運用相應(yīng)策略(如激活自我知識儲備，調(diào)動已有知識)完成正在進行的任務(wù)，說明學(xué)習(xí)過程并非單純輸入和輸出，而是知識間的交匯融合，呈現(xiàn)復(fù)雜動態(tài)變化特征(Larsen-Freeman 2017)。另外A生動機強度高，持續(xù)時間長，特別是在其他4位學(xué)習(xí)者動機均處于低迷期階段(2018年3月)，其動機發(fā)展軌跡仍持續(xù)上升，任務(wù)中動機強度平均升至4.5以上。第二，波動起伏型(Rollercoaster-between approach and avoidance motivation)，本研究中學(xué)習(xí)者B、C、D動機軌跡起伏波動明顯(見圖2)，聽力水平也呈現(xiàn)波動發(fā)展狀態(tài)(見圖1)。以D同學(xué)4次任務(wù)中動機強度微變化為例(見圖4)，該同學(xué)在任務(wù)初期表現(xiàn)為正向動機且強度逐步升高，隨后動機軌跡下滑甚至跌落至逆向區(qū)間。據(jù)D回憶：“我的注意力在任務(wù)開始時最為集中，也會提醒自己關(guān)注聽力題目，但若不熟悉話題內(nèi)容，或材料中出現(xiàn)生詞，我會很緊張，也容易漏聽”，可見“生詞、陌生話題”會直接導(dǎo)致“緊張、走神”，使得任務(wù)中動機強度受到干擾，形成波動。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機變化機制研究——動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的個案分析[J]. 常海潮. 外語電化教學(xué). 2018(05)
[2]定向動機流——二語動機理論研究新進展[J]. 常海潮. 現(xiàn)代外語. 2016(05)
[3]復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語學(xué)習(xí)動機研究[J]. 戴運財. 外國語文研究. 2015(06)
[4]Thinking Metacognitively about Metacognition in Second and Foreign Language Learning,Teaching,and Research:Toward a Dynamic Metacognitive Systems Perspective[J]. LAWRENCE JUN ZHANG,DONGLAN ZHANG. 當代外語研究. 2013(12)
[5]動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的學(xué)習(xí)者個體差異研究:理論構(gòu)建與研究方法[J]. 鄭詠滟,溫植勝. 外語教學(xué). 2013(03)
本文編號：3067293
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