POA是文秋芳教授提出的具有中國特色的教學理論。通過對采取傳統(tǒng)講授式課堂教學的對照組與采取POA實踐教學的實驗組進行比較研究,發(fā)現(xiàn):與傳統(tǒng)講授式課堂教學相比,POA教學創(chuàng)新了大學英語課堂教學模式,激發(fā)了學生的思辨和創(chuàng)新能力,有利于增進師生間互動,提高學生的團隊合作意識,但POA教學對學生英語水平有一定的要求,對于部分基礎較弱的學生如何跟上教學腳步,仍需繼續(xù)探索。 

【文章來源】：長沙大學學報. 2020,34(04)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

POA的理論體系[6]

首先,進行測試,要求對照組和實驗組的成員同時撰寫一篇面對高三學子的演講稿,主要包括經(jīng)驗傳授及學習建議,作為測試成績。如圖2所示,實驗組學生的整體成績要好于對照組學生的成績。其次,從思辨能力、創(chuàng)新能力、合作精神、自主學習四個方面,對實驗組和對照組的學生進行能力調(diào)查。結果顯示:課前的任務發(fā)布,有利于學生明確學習目標;在任務的產(chǎn)出過程中,學生不自覺地進行了知識積累,學習效率較高;通過小組學習、組間評比及課堂展示,提升了學生的課堂參與度,增進了同學間的感情,培育了學習的競爭意識,且激發(fā)了學生的思辨和創(chuàng)新能力(見圖3)。同時,對實驗組學生進行課程教學滿意度調(diào)查,結果顯示:59%的學生表示非常滿意,25%的學生基本滿意。實驗組學生普遍認為:1.POA教學模式突破了“教師講解、學生理解”的局限性,學生不再只是被動地接受老師傳授的知識,而是自己動手查資料,主動分析思考,逐漸學會用批判的眼光看待事物;2.學生通過心理暗示、小組間評比,相互間產(chǎn)生了競爭意識,會更加積極主動地學習;3.小組共同完成任務,促進了學生間交流,增強了團隊合作意識,有利于今后職業(yè)發(fā)展。圖3 實驗組與對照組學生學習能力對比

圖2 實驗組與對照組測試成績對比在課堂實踐過程中,筆者還邀請了3位有著豐富教學經(jīng)驗的同事進行課堂觀摩及指導。實踐結束后,3位同事對POA課堂實踐效果、學生的有效學習成效和教師的主導作用發(fā)揮情況等方面進行了點評:1.對照組的講授式課堂教學注重知識的完整性、系統(tǒng)性和規(guī)范性,但是忽視了學生學習的自主性、探究性和合作性,最后成為“滿堂灌”;2.采取POA教學的實驗組賦予了學生課堂主體地位,教師在各個階段發(fā)揮著引路人的作用。


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