在信息技術與英語教學的深度融合階段,資源的分類整合成為教學改革的焦點問題。認知分層理論將認知領域的教育目標進行了科學分類和序化,為信息化教學環(huán)境下英語教師圍繞學生的語言技能習得開展線上線下一體化教學設計提供了重要的思路和依據(jù)。在大學英語口語混合式教學中,依據(jù)認知分層理論對大學階段英語口語能力目標進行細分,在此基礎上重構英語口語教學流程并根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)的特點進行信息化資源的分類整合,進而實現(xiàn)資源的高效利用,是信息化教學新階段英語信息化資源分類整合的創(chuàng)新路徑。 

【文章來源】：現(xiàn)代交際. 2020年19期

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、信息化背景下的高校英語課程資源現(xiàn)狀及問題
二、認知分層理論概述
三、基于認知分層理論的大學英語口語課程在線資源分類整合
    1. 基于認知分層理論的英語口語能力目標分層
    2. 基于認知分層理論的英語口語教學流程重構與資源的分類選擇
    3. 信息化教學資源與英語口語課程的整合
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于自主學習的外語信息資源整合優(yōu)化研究[J]. 馮霞,黃芳.  外語電化教學. 2013(02)
[2]數(shù)字化學習(下)——信息技術與課程整合的核心[J]. 李克東.  電化教育研究. 2001(09)



本文編號：2946722