本文關(guān)鍵詞：學(xué)校語(yǔ)法批判和教科研語(yǔ)法的革新，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：日本的學(xué)校語(yǔ)法按字面解釋即作為語(yǔ)言教育的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的語(yǔ)法教育。在日語(yǔ)教育中，也稱為教科研語(yǔ)法。本論文從現(xiàn)代日語(yǔ)教育中的教科研語(yǔ)法的角度，闡明迄今為止的關(guān)于學(xué)校語(yǔ)法的批判、各種觀點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代日語(yǔ)教育中的革新進(jìn)程，對(duì)語(yǔ)法教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的解決思路進(jìn)行探究。 在第1章和第2章中，作為先行研究，首先對(duì)語(yǔ)言生活以及語(yǔ)法、學(xué)校語(yǔ)法的原理及作用等進(jìn)行闡明，并就橋本語(yǔ)法對(duì)學(xué)校語(yǔ)法的影響程度、橋本學(xué)說(shuō)成為學(xué)校語(yǔ)法的主流的原因進(jìn)行探究。在第3章中，將圍繞學(xué)校語(yǔ)法批判展開論文。首先以山田孝雄的《助動(dòng)詞學(xué)說(shuō)》及鈴木重幸的《形態(tài)論》等理論作為基礎(chǔ)，就1：助動(dòng)詞廢棄；2：詞干和詞尾的區(qū)分；3：五段動(dòng)詞活用表的不統(tǒng)一性和非科學(xué)性；4：活用形的名稱等問(wèn)題展開學(xué)校語(yǔ)法批判。 近代日語(yǔ)教育中的教科研語(yǔ)法主張廢棄助動(dòng)詞。另外，同樣不贊成學(xué)校語(yǔ)法的學(xué)者庭三郎提出了不同意見(jiàn)。在橋本學(xué)說(shuō)中，無(wú)論是否獨(dú)立詞有無(wú)，詞基是句節(jié)的構(gòu)成要素這一事實(shí)，使人感到有必要對(duì)于歷來(lái)被認(rèn)定為“詞”處于不動(dòng)位置的體言、用言的單位屬性進(jìn)行再研討。最終，僅憑“以原形表示斷續(xù)關(guān)系”的觀點(diǎn)，將無(wú)法徹底區(qū)分詞干和詞尾�，F(xiàn)代日語(yǔ)教育以鈴木的《形態(tài)論》為基礎(chǔ)，如《大家的日本語(yǔ)》一樣不強(qiáng)調(diào)詞干、詞尾的概念，代以強(qiáng)調(diào)詞的形態(tài)及意義，即強(qiáng)調(diào)詞的語(yǔ)法單位。 傳統(tǒng)的日本學(xué)校語(yǔ)法的基本構(gòu)造是以橋本進(jìn)吉的“語(yǔ)論”為基礎(chǔ)。本文通過(guò)介紹批判學(xué)校語(yǔ)法的各種觀點(diǎn)，以及教科研語(yǔ)法這種新語(yǔ)法體系的革新，讓我們可以更全面的了解日本語(yǔ)教育改革的方方面面，來(lái)探明學(xué)校語(yǔ)法的不合理之處，。以期待更充分的認(rèn)識(shí)這些語(yǔ)法系統(tǒng)的異同能有所幫助，從而達(dá)到解讀以教科研語(yǔ)法為代表的這種新語(yǔ)法體系，，有助于我們更好的學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校語(yǔ)法 教科研語(yǔ)法 橋本學(xué)說(shuō)
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：H36
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 要旨6-7
• はじめに7-8
• 第1章 學(xué)校文法とは8-10
• 1.1 言?shī)炆罴挨游姆?/span>8
• 1.2 日本の學(xué)校文法8-10
• 第2章 學(xué)校文法とjK本學(xué)姮10-14
• 2.1 學(xué)校文法の仕}Dみ10-11
• 2.2 學(xué)校文法の骨}DみとなるjK本學(xué)姮11-12
• 2.3 矛盾に杄ったjK本
  
  本文編號(hào)：384001
  suoshi