日語(yǔ)的詞匯教學(xué)作為日語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的環(huán)節(jié),一直以來(lái)都深受教師們的重視。但是我國(guó)有相當(dāng)多的學(xué)生在日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中仍然存在著許多問(wèn)題,比如記憶詞匯的困難;對(duì)于多義詞不能準(zhǔn)確地判斷其在文章中的正確詞義;對(duì)于某些活用詞匯不能正確得體地運(yùn)用等等。1923年波蘭人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基最早提出語(yǔ)境概念,認(rèn)為語(yǔ)言和環(huán)境是緊緊結(jié)合在一起的,語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言也是不可缺少的要素。盡管?chē)?guó)內(nèi)外已經(jīng)有許多學(xué)者將語(yǔ)境理論運(yùn)用到詞匯教學(xué)中,但是以前大多的實(shí)驗(yàn)研究都是以英語(yǔ)詞匯作為研究?jī)?nèi)容。因此,本論文結(jié)合國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)境研究經(jīng)驗(yàn),主要以馬林諾夫斯基,弗斯以及韓禮德的功能語(yǔ)境理論為基礎(chǔ),從功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)境理論的角度對(duì)初級(jí)日語(yǔ)詞匯的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),致力于證明語(yǔ)境理論有助于提高初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯運(yùn)用能力及理解能力。本論文主要采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先選擇長(zhǎng)春某高校外語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系一年級(jí)的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象,實(shí)施實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比研究。其中一班為實(shí)驗(yàn)班,運(yùn)用語(yǔ)境的相關(guān)理論對(duì)初級(jí)日語(yǔ)詞匯進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué),二班作為控制班采用傳統(tǒng)的日語(yǔ)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)中以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后均進(jìn)行測(cè)試,收集前測(cè),中間測(cè)... 

【文章來(lái)源】：長(zhǎng)春師范大學(xué)吉林省

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

實(shí)驗(yàn)班與控制班詞匯運(yùn)用能力方面中間測(cè)試的平均成績(jī)由圖4.1實(shí)驗(yàn)班與控制班在詞匯運(yùn)用能力方面中間測(cè)試的平均成績(jī)可以看出：

圖 4.1 實(shí)驗(yàn)班與控制班詞匯運(yùn)用能力方面中間測(cè)試的平均成績(jī)由圖 4.1 實(shí)驗(yàn)班與控制班在詞匯運(yùn)用能力方面中間測(cè)試的平均成績(jī)可以看出：在實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始的階段兩個(gè)班在日語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力方面的整體平均成績(jī)相差并不明顯，從 14 課開(kāi)始平均成績(jī)的差距逐漸增大。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生很容易地推測(cè)出了該詞匯的意思是減肥。久而久之，在遇到陌生詞匯的時(shí)候，學(xué)生的選擇已經(jīng)不再是一味地依靠取而代之的是依靠語(yǔ)句語(yǔ)境、段落語(yǔ)境及語(yǔ)篇語(yǔ)境的線(xiàn)索對(duì)詞義進(jìn)行猜通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯有利于幫助學(xué)生尋找陌生詞匯的語(yǔ)境線(xiàn)索，從而提高猜詞悟義的能力，對(duì)以后的日語(yǔ)能力測(cè)試也有很大的幫助。第四，基于語(yǔ)境理論教學(xué)有利于學(xué)生牢固地記憶日語(yǔ)詞匯，避免詞匯學(xué)乏味。筆者通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯的實(shí)驗(yàn)班度明顯高于控制班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上總是能很積極并很正確地回答的有關(guān)詞匯的問(wèn)題。也就是說(shuō)，將日語(yǔ)詞匯放在上下文語(yǔ)境或者情景語(yǔ)，體現(xiàn)出了詞匯的實(shí)在具體意義，避免了詞匯詞義的抽象想象。將詞匯情景有效地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的場(chǎng)合，更容易從他們的心理提取詞匯。并且在教師的循循引導(dǎo)下猜測(cè)詞義，提高了學(xué)生自我思考及的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了傳統(tǒng)教學(xué)法中詞匯學(xué)習(xí)味。


本文編號(hào)：3026874