【摘要】 在我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,語(yǔ)言文化背景知識(shí)的作用越來(lái)越受到重視,無(wú)論俄語(yǔ)基礎(chǔ)教育還是高等教育的教學(xué)大綱中,都對(duì)掌握語(yǔ)言文化知識(shí)提出了明確的要求。如何科學(xué)而有效地考查俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的掌握情況,促進(jìn)各級(jí)教學(xué)大綱中相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),成了俄語(yǔ)測(cè)試中的一個(gè)重要課題。本文作者在比較我國(guó)俄語(yǔ)基礎(chǔ)教育和高等教育對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的不同要求和不同教法的基礎(chǔ)上,提出了直接法、間接法、比較法等考查語(yǔ)言文化背景知識(shí)的方法,以期對(duì)解決科學(xué)、有效地考查我國(guó)俄語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的問(wèn)題有所啟迪。
 
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言文化知識(shí)； 教學(xué)方法； 考查方法；

    引言
　　俄語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)是在語(yǔ)言國(guó)情學(xué)的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的，它是對(duì)語(yǔ)言國(guó)情學(xué)的繼承和拓展[1]。維列夏金和B·Γ·科斯托馬羅夫是語(yǔ)言國(guó)情學(xué)的創(chuàng)始人[2]。語(yǔ)言國(guó)情學(xué)學(xué)科名稱的確定經(jīng)歷了一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，從微觀角度來(lái)看，研究句子、詞語(yǔ)和篇章中體現(xiàn)的民族文化內(nèi)涵是語(yǔ)言國(guó)情學(xué)的主要研究任務(wù)。上世紀(jì)90年代，語(yǔ)言國(guó)情學(xué)逐漸形成三個(gè)發(fā)展方向，分別為文化語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)。在這些全新理論的影響下，人們逐漸意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其所代表的文化是密不可分的，單純的語(yǔ)言能力訓(xùn)練已經(jīng)不適應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，外語(yǔ)教育的最終目的是讓學(xué)習(xí)者掌握綜合的跨國(guó)語(yǔ)言交際能力。在我國(guó)俄語(yǔ)教育的教學(xué)大綱中，也明確規(guī)定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化背景[3]。如何在俄語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言文化知識(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的考查，了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言文化知識(shí)掌握情況，促進(jìn)俄語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實(shí)，是當(dāng)前俄語(yǔ)教學(xué)測(cè)試中研究的重點(diǎn)課題。
　　1、基礎(chǔ)教育和高等教育中俄語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)教學(xué)的區(qū)別
　　語(yǔ)言是人們?cè)谌粘Ｉ钪袦贤ń涣�、傳播文化的重要載體，體現(xiàn)了一個(gè)民族豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言材料中除了包含各種語(yǔ)言要素外，還包括民族文化背景等[4]。我國(guó)的俄語(yǔ)教學(xué)中一直十分重視根據(jù)民族的文化背景，以及相關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)俄語(yǔ)基礎(chǔ)教育和高等教育中明確規(guī)定學(xué)習(xí)者必須掌握語(yǔ)言文化的背景知識(shí)，但由于兩者的教學(xué)目標(biāo)存在差異，其教學(xué)方法和教學(xué)要求也有很大的區(qū)別。
　　1.1高等教育中的俄語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)教學(xué)
　　我國(guó)俄語(yǔ)高等教育教學(xué)大綱中明確規(guī)定，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該與其民族文化緊密結(jié)合在一起，在外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不僅需要掌握語(yǔ)言本身，更需要了解其代表的民族文化。要想正確合理地運(yùn)用外語(yǔ)交流，首先應(yīng)該了解對(duì)語(yǔ)言文化以及民族背景有基本的了解。
　　我國(guó)俄語(yǔ)高等教育教學(xué)大綱中規(guī)定，俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)俄羅斯的地理、人文、藝術(shù)和傳統(tǒng)風(fēng)俗等有比較全面的了解，并且根據(jù)俄語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的需求，規(guī)定了俄語(yǔ)文化課應(yīng)有的課時(shí)，并編寫了專門的俄語(yǔ)文化課教材，其中包括《俄語(yǔ)國(guó)情學(xué)》、《俄羅斯概況》等。教師在授課過(guò)程中一般按照大綱的要求安排教本文由筆耕文化傳播www.bigengculture.com收集整理學(xué)進(jìn)度，根據(jù)獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法，沒有特定的語(yǔ)言文化知識(shí)考核要求。
　　1.2基礎(chǔ)教育中的俄語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)教學(xué)
　　2003年，我國(guó)教育部明確提出高中俄語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，以此為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。俄語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力包括語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程與方法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能和情感態(tài)度等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在這些基礎(chǔ)之上。高中俄語(yǔ)新課標(biāo)中提出語(yǔ)言文化知識(shí)是合理運(yùn)用外語(yǔ)的前提，新課標(biāo)中對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)中不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行了明確的描述，并提出了循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的要求。
　　我國(guó)高中新課標(biāo)中雖然對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求，但是俄語(yǔ)基礎(chǔ)教育與高等教育的教學(xué)方法存在本質(zhì)的區(qū)別[5]。高中俄語(yǔ)教學(xué)中沒有明確規(guī)定俄語(yǔ)教學(xué)方式、文化課課時(shí)，也沒有編制專門的教材。教師一般是根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)背景進(jìn)行講解，并且大多數(shù)文章中并沒有涉及俄羅斯的國(guó)情等知識(shí)。例如，在一篇介紹購(gòu)物的俄語(yǔ)課文中，教師的一般會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，按照知識(shí)、技能、情感、策略的順序進(jìn)行教學(xué)。課文后面如果附有與課文文化知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，如俄羅斯的茶飲等，教師的教學(xué)用書中就會(huì)有相關(guān)的文化知識(shí)介紹。但眾所周知俄羅斯的茶飲文化豐富多彩，俄羅斯人的日常生活與茶飲密切相關(guān)，茶飲不僅是他們餐桌上的飲品，更是俄羅斯文化的重要載體。俄羅斯人的飲茶方式與中國(guó)不同，他們一般會(huì)在茶杯旁邊放上面包、糖果等甜食，一邊飲茶一邊聊天，很多事情都可以在飲茶過(guò)程中解決。在俄羅斯傳統(tǒng)的文化中，如果一個(gè)家庭沒有茶飲是非常不可思議的[6]。
　　上述例子表明，我國(guó)高等教育中的俄語(yǔ)教學(xué)方式與基礎(chǔ)教育中的俄語(yǔ)教學(xué)方式存在很大的差異，高等教育中規(guī)定了文化課的課時(shí)，并且有專門的教材，運(yùn)用的是專業(yè)課的教學(xué)方法。基礎(chǔ)教育中沒有規(guī)定課時(shí)，也沒有專門的教材，主要是運(yùn)用滲透、融合的方式進(jìn)行語(yǔ)言文化知識(shí)教學(xué)。
　　2、俄語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的考查方法
　　我國(guó)外語(yǔ)測(cè)試的方式分為文化差異敏感性和無(wú)文化差異測(cè)試兩種。傳統(tǒng)教學(xué)中的俄語(yǔ)測(cè)試一般使用無(wú)文化差異的方法，以此保障教學(xué)與考試的統(tǒng)一，防止出現(xiàn)超綱現(xiàn)象。在命題過(guò)程中也很少涉及語(yǔ)言文化方面的內(nèi)容，避免考生由于不了解文化背景而無(wú)法正確解答。同時(shí)這種做法也可以避免由于考生對(duì)文化背景的理解不同，進(jìn)而讓最后的解答存在爭(zhēng)議。為了在語(yǔ)言測(cè)試中體現(xiàn)語(yǔ)言文化知識(shí)，命題者一般會(huì)選擇包含有俄羅斯文化知識(shí)的素材，但考點(diǎn)一般為語(yǔ)言知識(shí)，不會(huì)將文化知識(shí)作為考點(diǎn)，考生通過(guò)對(duì)文化知識(shí)的閱讀和理解就可以順利答題。對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的考查，包括考查內(nèi)容、考查方式和考查層次等多個(gè)方面。
　　2.1俄語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的考查方式
　　俄語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的考查方式有：（1）在外語(yǔ)試卷中將語(yǔ)言文化知識(shí)單獨(dú)列出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查；（2）將語(yǔ)言文化知識(shí)融合在試卷的其他考核知識(shí)中，例如聽力、寫作等；（3）單獨(dú)編寫一份關(guān)于語(yǔ)言文化知識(shí)的試卷進(jìn)行考查。
　　2.2俄語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的考查層次
　　俄語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的考核分為知識(shí)、理解和應(yīng)用三個(gè)層次，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)考試目標(biāo)確定具體的考核層次。如將測(cè)試學(xué)習(xí)者的基本語(yǔ)言文化交際能力作為目標(biāo)，在測(cè)試中可以擴(kuò)大語(yǔ)言文化知識(shí)的比例，如果將測(cè)試學(xué)習(xí)者的高級(jí)語(yǔ)言文化交際能力作為目標(biāo)，可以多設(shè)置一些文化理解和文化應(yīng)用的題目。
　　2.3俄語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的考查方法
　　我國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)中高等教育與基礎(chǔ)教育中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的要求不同，語(yǔ)言教學(xué)的方式和目標(biāo)也存在很大的差異，因此對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言文化知識(shí)的考查方式應(yīng)該有所不同。語(yǔ)言文化知識(shí)的考查可以分為：（1）直接考核學(xué)生的語(yǔ)言文化背景知識(shí)；（2）間接考核學(xué)生的語(yǔ)言文化背景知識(shí)；（3）通過(guò)俄語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異對(duì)比進(jìn)行考核。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言文化知識(shí)考核，不僅可以讓考核者了解必要的文化背景知識(shí)，還可以為學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　3、結(jié)語(yǔ)
　　俄語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的考查是一個(gè)全新的研究課題，如果考核過(guò)程中把握不當(dāng)很容易超出大綱范圍。因此，在俄語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)考核過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)方式的不同和教學(xué)大綱的具體要求，合理運(yùn)用文化知識(shí)考查方法，以此實(shí)現(xiàn)俄語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

    參考資料:

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• [3] 劉宏.  精英聚會(huì) 競(jìng)展風(fēng)采—中國(guó)俄羅斯年全國(guó)高校專業(yè)俄語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)大賽紀(jì)實(shí)[J]. 中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué). 2006(03)
• [4] 辛積慶.  影響高職英語(yǔ)聽力教學(xué)因素分析[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(04)
• [5] 田樹森,隋艷娜,賈軼群.  影響學(xué)生聽力的因素及其策略[J]. 中國(guó)成人教育. 2008(12)
• [6] 普正芳.  增加語(yǔ)文語(yǔ)言文化知識(shí) 提高英語(yǔ)交際能力[J]. 文山師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2000(01)

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