本文關(guān)鍵詞：奧蘇貝爾學習理論思想在俄語學習中的應(yīng)用分析

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【摘要】： 進入21世紀,科學技術(shù)日新月異,人類已進入了知識經(jīng)濟時代,由于國際政治的多極化、社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化,使外語在世界各個國家和民族之間的頻繁交往中發(fā)揮著越來越重要的作用,學習和掌握一門外語已是21世紀公民的基本素質(zhì)之一。隨著素質(zhì)教育理念的提出和社會對外語人才質(zhì)量的需求,越來越多的人在關(guān)注外語課堂教學和學習等問題。人們從不同角度,依據(jù)不同理論對外語教學與學習進行了不同層面的研究。本文研究的奧蘇貝爾學習理論思想對俄語課堂教學內(nèi)容和方式有重大的指導意義,他的學習理論和教學思想以“認知結(jié)構(gòu)同化論”為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述有意義學習理論指導下的課堂教學模式,即在課堂教學中,倡導有意義的接受學習方式。本文在對奧蘇貝爾學習理論進行認真分析的基礎(chǔ)上,把他的學習理論應(yīng)用到俄語學習中來,目的是進一步提高俄語學習的效率,使俄語學習過程更優(yōu)化。全文共分五章: 第一章:介紹奧蘇貝爾主要理論思想,概括奧蘇貝爾理論思想產(chǎn)生的社會背景和理論淵源,簡要闡述其理論。 第二章:首先闡述奧蘇貝爾的“認知結(jié)構(gòu)同化”論,然后與其他相關(guān)理論進行比較分析,對比他們之間的異同之處,最后結(jié)合俄語知識的遷移進行具體論述。 第三章:闡述有意義學習理論,分析有意義學習的實質(zhì)、條件和類型,闡述有意義學習、機械學習、接受學習和發(fā)現(xiàn)學習之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合俄語知識的認知學習,論述代表性學習、概念性學習和命題性學習在俄語學習中的實際應(yīng)用。 第四章:奧蘇貝爾依據(jù)多位學者的成就動機理論,提出了自己的三種學習內(nèi)驅(qū)力學說,他認為學習者的學習行為是在這三種驅(qū)動力影響下維持的。本章運用三種內(nèi)驅(qū)力學說結(jié)合俄語學習者的情感培養(yǎng),分析三種內(nèi)部驅(qū)動力在學習者學習過程中的積極作用。 第五章:奧蘇貝爾依據(jù)認知結(jié)構(gòu)變量提出了“組織者”教學模式。本文在分析“組織者”教學模式的基礎(chǔ)上,推演出學習策略,并運用到俄語閱讀中。
【關(guān)鍵詞】：奧蘇貝爾學習理論 俄語學習 應(yīng)用分析
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：H35
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 俄文摘要8-11
• 緒論11-13
• 一、研究的意義和價值11
• 二、論文的主要內(nèi)容11-12
• 三、研究的方法12-13
• 第一章 奧蘇貝爾主要理論思想13-19
• 一、奧蘇貝爾主要理論思想產(chǎn)生的背景13-15
• 二、奧蘇貝爾主要學習理論觀點概述15-19
• 第二章 “認知結(jié)構(gòu)同化”理論在俄語學習中的應(yīng)用19-29
• 一、奧蘇貝爾“認知結(jié)構(gòu)同化論”與其他相關(guān)理論的比較分析19-23
• 二、“認知結(jié)構(gòu)同化論”與俄語知識的學習遷移23-29
• 第三章 意義學習理論在俄語中的學習應(yīng)用29-38
• 一、有意義學習理論的主要觀點29-33
• 二、有意義學習理論與俄語的認知學習33-38
• 第四章 學習動機的三種內(nèi)驅(qū)力學說在俄語學習中的作用38-45
• 一、學習動機三種內(nèi)驅(qū)力學說的主要觀點38-40
• 二、學習動機三種內(nèi)驅(qū)力說與俄語學習者的情感培養(yǎng)40-45
• 第五章 “組織者”教學模式在俄語中的應(yīng)用45-49
• 一、“組織者”教學模式的主要觀點45-47
• 二、“組織者”教學模式與俄語閱讀策略47-49
• 結(jié)語49-50
• 參考文獻50-53
• 致謝53

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本文編號：677927