本文關鍵詞：漢語母語者俄語多義詞習得的認知研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：傳統(tǒng)語言學認為，多義詞各義項之間的關系是無理可依的，對于多義詞的習得，一直以來都采取死記硬背的方式。而認知語言學的研究表明，多義詞的各義項之間并不是孤立存在的，而是內部具有家族相似性的特點，彼此之間有著或深或淺的聯(lián)系。其中，在眾多義項中存在一個核心義項，其他的衍生義項通過隱喻、換喻等機制相互聯(lián)系，，通過這些義項之間的聯(lián)系能夠幫助第二語言學習者習得多義詞。 本文將以認知語言學理論為基礎，以俄語專業(yè)的學生為研究對象，證明認知語言學的認知理論對于俄語多義詞的習得在短時記憶和長時記憶兩個層面都起著積極的作用。在此基礎上，研究人的記憶機制是如何處理詞匯信息的，通過俄語多義詞的心理表征找出影響俄語多義詞習得的因素。
【關鍵詞】：多義詞 認知模式 記憶 心理表征 語境
【學位授予單位】：黑龍江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H35
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Резюме5-6
• Abstract6-10
• 緒論10-20
• 第一節(jié) 研究背景10-17
• 一、國外研究現(xiàn)狀11-13
• 二、國內研究現(xiàn)狀13-17
• 第二節(jié) 研究任務和主要問題17-18
• 第三節(jié) 研究的目的及意義18-19
• 本章小結19-20
• 第一章 漢語母語者俄語多義詞認知的理論研究20-33
• 第一節(jié) 漢語母語者俄語多義詞的認知過程20-24
• 一、從認知語言學看多義詞的產生20-21
• 二、從認知語言學看多義詞的認知過程21-23
• 三、原型理論在二語多義詞學習中的作用23-24
• 第二節(jié) 漢語母語者俄語多義詞的認知模式24-27
• 一、隱喻認知機制24-25
• 二、換喻認知機制25-26
• 三、認知模式與二語習得26-27
• 第三節(jié) 漢語母語者俄語多義詞的語義結構27-32
• 一、多義詞的語義結構27
• 二、拓撲結構與俄語多義詞27-31
• 三、漢語母語者俄語多義詞的語義加工31-32
• 本章小結32-33
• 第二章 漢語母語者俄語多義詞認知的實證分析33-48
• 第一節(jié) 研究背景和對象33-34
• 一、研究問題33
• 二、研究對象33
• 三、研究方法33-34
• 四、數(shù)據(jù)收集34
• 第二節(jié) 實驗設計與實施34-42
• 一、實驗設計34-36
• 二、實驗實施36-42
• 第三節(jié) 分析結果及討論42-46
• 一、實驗結果42-45
• 二、結果討論45-46
• 本章小結46-48
• 第三章 漢語母語者俄語多義詞習得的綜合分析48-62
• 第一節(jié) 二語詞匯的認知心理過程分析48-51
• 一、記憶的分類48-49
• 二、短時記憶與詞匯的信息處理49-50
• 三、長時記憶與信息加工50-51
• 第二節(jié) 漢語母語者俄語多義詞的心理表征51-55
• 一、心理表征與多義詞51-53
• 二、影響俄語多義詞義項提取的因素53-55
• 第三節(jié) 語境對漢語母語者俄語多義詞習得的影響55-61
• 一、語境55-56
• 二、語境對俄語多義詞義項提取的影響56-59
• 三、語境對漢語母語者俄語多義詞習得的作用59-61
• 本章小結61-62
• 結語62-63
• 參考文獻63-66
• 致謝66-67
• 附錄一 問卷調查67-68
• 附錄二 實驗班資料(用于實驗班)68-74
• 附錄三 對照班資料（用于對照班）74-77
• 附錄四 短時記憶測試題（實驗組和對照組）77-78
• 附錄五 長時記憶測試題（實驗組和對照組）78-79
• 附錄六 實驗組綜合成績79-81
• 附錄七 實驗對照組綜合成績81-82

【參考文獻】

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中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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本文編號：314442