本文關鍵詞：大學生思想政治教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　優(yōu)化就業(yè)思想政治教育的教學模式其目的在于讓教學活動有效的開展，幫助大學生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想實現(xiàn)。

　　摘要：

　　高等教育大眾化為畢業(yè)生的就業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)。解決學生就業(yè)問題，須轉變學生就業(yè)思想觀念，從就業(yè)的視角以思想政治教育為重要載體對學生就業(yè)觀念進行優(yōu)化。本文著重從就業(yè)思想政治教育必要性、現(xiàn)狀及有效途徑進行探析。

　　關鍵詞：

　　大學生;就業(yè);思想政治教育

　　隨著我國高等教育大眾化，大學生就業(yè)問題已成為我國社會化熱點問題。當代大學生是社會主義建設的中堅力量，是實現(xiàn)中華民族偉大復興主力軍。而當代大學生數(shù)量逐日增加，市場經(jīng)濟趨向新常態(tài)，用人單位對于人才需求呈現(xiàn)多元化。大學生在面臨新的就業(yè)形式的過程中逐漸出現(xiàn)了就業(yè)壓力過大、消極就業(yè)、誠信缺失的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象阻礙了大學生的順利就業(yè)。因此，在大學生的就業(yè)過程中，加強思想政治教育，化解大學生就業(yè)的障礙性因素，引導學生樹立良好的就業(yè)觀念，對于增加大學生的就業(yè)數(shù)量，提升大學生的就業(yè)質量具有重要的意義。

　　一、在大學生就業(yè)指導過程中加強思想政治教育的必要性

　　1.缺乏自我認知，職業(yè)定位模糊，就業(yè)觀念落后。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，高等教育改革不斷深入，學生群體個體差異化，大學生面對新的就業(yè)形式其就業(yè)心理有待加強，就業(yè)觀念仍需更新。筆者以某學院一次雙選會作為案例進行剖析后發(fā)現(xiàn)，近300家用人單位為畢業(yè)生提供崗位3198個，該學院所設專業(yè)基本與崗位需求相近，故就業(yè)針對性較強。但事后對簽約率進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生主動參與率僅為53%，雙方達成就業(yè)協(xié)議的僅為6%。

　　由此我們不難發(fā)現(xiàn)，在崗位要求與專業(yè)較近的前提下，崗位需求數(shù)量與簽約率的極大反差表明了該校學生就業(yè)意識及就業(yè)觀念上存在著一系列問題。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：其一，學生對于自我缺乏認知，對于職業(yè)選擇不夠了解，社會適應能力不足，對于自身優(yōu)劣勢不明確在擇業(yè)過程中難以精準確定目標。其二，學生對于自己的擇業(yè)目標定位過高，常常出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，對于社會的認識淺薄，擇業(yè)過程中出入職場的承受挫折能力不強。其三，學生對于大學安逸的生活不能自拔，盲目于享樂且對于就業(yè)呈現(xiàn)麻木的狀態(tài)。

　　2.就業(yè)心理迷茫，職業(yè)理想缺失。其一，大學生對于當下就業(yè)形式的嚴峻性缺乏準確認識，對崗位相關技能的要求標準把握不準，不能清晰的了解自身能力及特點，在就業(yè)的崗位選擇上常常出現(xiàn)盲目性。其二，大學生自身職業(yè)定位與國家政策及崗位需求不符。一些學生對于“公務員”、“事業(yè)單位”等職位盲目熱從，將其定義為“體面工作”，對于國家所提倡的邊遠地區(qū)志愿計劃等政策在心理上有抵觸情緒。往往會產生有業(yè)不就、等待就業(yè)的現(xiàn)象，從而浪費了就業(yè)的最佳機遇。其三，注重個人利益得失而至誠信于不顧。

　　部分學生在求職的過程中常常因個人的利益的得失，忽視了道德、誠信原則的堅守，從而導致不能順利就業(yè)。就業(yè)心理迷茫及就業(yè)理想缺失均展現(xiàn)了意識形態(tài)上的問題，大學生的就業(yè)觀念問題若不能進行及時更正，畢業(yè)生就業(yè)難的問題就不能在本質上得到解決。因此，須基于就業(yè)的視角對大學生進行思想政治教育，改變學生就業(yè)觀念，有效促進學生就業(yè)。

　　二、當前大學生就業(yè)工作中思想政治教育現(xiàn)狀

　　思想政治教育在大學生的就業(yè)體系中具有十分重要的作用，是就業(yè)工作開展的關鍵環(huán)節(jié)。通過思想政治教育手段對大學生進行就業(yè)指導工作，有益于大學生在就業(yè)過程更具針對性、計劃性、目的性地進行就業(yè)選擇，在大學生就業(yè)心理上具有正向的促進作用，有利于大學生良好就業(yè)觀念的養(yǎng)成。盡管思想政治教育體系與學生就業(yè)體系分屬為兩個不同體系，但兩者之間具有一定的融合性，思想政治教育對于學生人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成方面同樣適用于大學生就業(yè)工作中的正確就業(yè)觀等方面的培養(yǎng)，兩者之間的教育主體均以學生為主體等等。

　　但當前大學生就業(yè)與思想政治教育融合不足，不能發(fā)揮兩者之間的共性促進作用。大學生就業(yè)思想政治教育課程及教學形式尚不完善，系統(tǒng)化的師資隊伍建設尚未形成，思想政治教育與就業(yè)指導教育兩者融合不夠深入，教學內容設置及教學方式上延續(xù)“兩課”和理論課的教學模式，在學生觀念的轉化、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展主觀能動性方面不能充分發(fā)揮作用。

　　師資建設體系不夠系統(tǒng)化制約就業(yè)思想政治教育的質量和效果。部分高校從事就業(yè)思想政治教育工作的老師大多為各學院負責學生工作的副書記、團委書記、輔導員等，但這部分教師日常行政事物繁重，不但要做好學生事物服務工作，也要應對學校相關職能部門的下發(fā)工作。大家從事就業(yè)思想政治教育工作均憑著對于學生就業(yè)工作的責任心在進行。

　　在沒有系統(tǒng)化的課程體系的環(huán)境下，教師很難從更專業(yè)的角度用專業(yè)的教學方式對學生進行具有針對性的就業(yè)思想政治教育，讓許多教師感到力不從心，這大大降低了就業(yè)思想政治教育的實效性。并且部分高校就業(yè)指導相關課程是就業(yè)指導中心直接管理，教學活動的開展與思想政治教育主要的課程馬哲及“兩課”課程沒有交集，授課教師之間缺乏溝通和交流，學生易受到多元化的價值觀影響，學生擇業(yè)觀念也趨向社會化的“向錢看，向厚看”，忽視了就業(yè)觀的養(yǎng)成，缺乏科學化的就業(yè)思想政治教育引領，影響了教學效果。

　　三、在大學生就業(yè)教育中融入思想政治教育的有效途徑

　　高效思想政治教育的出發(fā)點和歸宿是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，而大學生作為高教思政教育的客體，其就業(yè)質量與高校人才培養(yǎng)質量間具有直接的關系。在大學生就業(yè)教育中科學的融入思想政治教育，是改進和加強思想政治教育方式、方法的重要表現(xiàn)，也是思想政治教育的延伸。探尋大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導教育過程中遇到的問題，用思想政治教育的思維分析問題，得出方法，總結規(guī)律，對于大學生的全面成長成才、成功就業(yè)、高等教育優(yōu)化發(fā)展及我國社會主義現(xiàn)代化建設等都具有重要的意義。以增強思想政治教育的實效性與針對性作為大學生職業(yè)教育的出發(fā)點，運用科學的方法和理論進行就業(yè)教育與思想政治教育的有機結合。筆者查閱相關文獻，對如何基于大學生就業(yè)的視角開展行之有效的思想政治教育進行了相關研究，發(fā)現(xiàn)研究者對于教學體系建設、教學內容編寫、教學形式開發(fā)等方面了進行了深入地探討，筆者基于以上研究成果的基礎上，就在大學生就業(yè)教育中融入思想政治教育提出了自己的一些建議和看法。

　　1.就業(yè)思想政治教育目標需明確。以思想政治教育為載體，充分發(fā)揮主渠道的作用，教育要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀及科學的就業(yè)觀，幫助學生養(yǎng)成理性的就業(yè)理念和符合自身發(fā)展需求的就業(yè)思想觀念。其一，要準確分析當代大學生就業(yè)觀念與社會人才需求不符的原因，從學生的角度對專業(yè)、社會、職業(yè)的認知進行探索，根據(jù)不同年紀、年齡學生的思想動態(tài)和就業(yè)觀念需求進行相應思想政治教育教學內容的確立。其二，對不同學科不同門類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標定位與社會市場人才需求進行研究，并對學生的自身素質、就業(yè)期望、求職能力、理念等現(xiàn)狀進行分析，更具針對性的引導培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)目標一致、與自身就業(yè)期望相符、與就業(yè)市場需求相應的就業(yè)理念。從而讓大學生充分認識就業(yè)所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，調動積極的就業(yè)心態(tài)，尋找就業(yè)宿愿與社會用人單位需求的最佳切合度。

　　2.就業(yè)思想政治教育教學模式需優(yōu)化。優(yōu)化就業(yè)思想政治教育的教學模式其目的在于讓教學活動有效的開展，幫助大學生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想實現(xiàn)。就業(yè)思想政治教育需要堅持實踐性、實用性、實效性進行。第一、提高大學生就業(yè)思想政治教育重要性的認識，樹立學生理性就業(yè)觀念，明析符合大學生特點的就業(yè)思想政治教育教學目標。第二，組建專業(yè)化的就業(yè)思想政治教育教學團隊，鼓勵研究型教師、心理輔導教師、思想政治教育輔導員加入團隊，并以學生就業(yè)思想政治教育教師牽頭，共同制定針對性的教學模塊及教學形式，突出落實實際性和實效性。

　　3.就業(yè)思想政治教育教學體系構建需加速。尋找就業(yè)指導教育與思想政治教育的結合點，做好兩者之間的內在聯(lián)系，將社會主義核心價值觀教育國情教育、就業(yè)觀念教育、誠信道德教育、就業(yè)心理健康教育等融入就業(yè)思想政治教育教學體系中，并通過豐富的教學內容和科學的教學方法增強大學生社會適應能力和承受挫折的能力，進一步優(yōu)化大學生就業(yè)意識，提升大學生就業(yè)質量。

　　參考文獻：

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　　糖尿病是一種臨床常見疾病，其主要是由于胰島素分泌缺陷或者胰島素作用障礙所導致的以高血糖為特征的代謝性疾病。

　　【摘要】目的觀察臨床路徑在糖尿病患者健康教育中的應用效果。方法選取我院2014年1月至2016年1月期間收治的100例糖尿病患者的臨床資料，將其隨機分為對照組和觀察組，每組50例。對照組患者采用常規(guī)糖尿病知識健康教育，觀察組采用臨床路徑健康教育。觀察兩組患者低血糖反應發(fā)生狀況、血糖達標率、糖尿病知識以及技能掌握度和患者滿意度。結果觀察組患者血糖達標率、糖尿病知識以及技能掌握度、患者滿意度明顯優(yōu)于對照組，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，且兩組患者低血糖反應率比較，差異也就有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結論對糖尿病患者使用臨床路徑健康教育方式，能夠有效提高患者的血糖達標率、降低患者的血糖發(fā)生率，并且提高患者對糖尿病的了解程度，掌握對應的疾病技能，其具有較好的教育意義，值得臨床應用。

　　【關鍵詞】糖尿病;健康教育;臨床路徑;應用效果

　　隨著人們飲食習慣的改變，當前糖尿患者群不斷擴大，很多患者對于該種疾病還沒有發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)也不會加以重視[1]。從某種程度上來說，糖尿病并不會給患者帶來直接的生命危害，這也就使得很多患者忽視了疾病的治療[2]。臨床治療中還沒有能夠直接治愈糖尿病的方案，故而需要患者日常生活中加以注意，因此糖尿病的治療還需要包括飲食治療、運動治療、藥物治療、糖尿病的自我監(jiān)測、糖尿病的健康教育等，來提高患者自我治療意識，從日常生活中來進行糖尿病治療[3]。因此，做好糖尿病患者的健康教育是糖尿病治療的重要內容。2型糖尿病作為糖尿病的一種，占據(jù)了糖尿病患者的95%左右。在當前對很多糖尿病患者進行健康教育時，都難以達到預想的效果。這主要是因為教育本身的隨意性與不適合，以及患者重視程度較低。臨床路徑健康教育是當前的一種相對有效的教育方案，能夠提高護理質量，實現(xiàn)患者對疾病的準確認知，我院將其用于糖尿病健康教育之中，取得了較好的效果，現(xiàn)報道如下。

　　1.材料與方法

　　1.1材料

　　選取我院2014年1月至2016年1月期間收治的100例糖尿病患者的臨床資料，將其隨機分為對照組和觀察組，每組50例。對照組男性27例，女性23例，年齡57～78歲，平均年齡65.31±4.21歲，病程0～17年，平均病程2.78±1.56年，所有患者均為2型糖尿病。觀察組男性29例，女性21例，年齡61～77歲，平均年齡65.21±4.11歲，病程0～15年，平均病程2.87±1.54年，所有患者均為2型糖尿病。兩組患者一般資料比較，差異不具有統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

　　1.2方法

　　1.2.1對照組采用常規(guī)健康教育方案:對患者講解糖尿病知識以及治療方案，根據(jù)醫(yī)囑對其飲食加以引導。

　　1.2.2觀察組采用臨床路徑健康教育方案:其主要分為如下幾個步驟:①自患者進入醫(yī)院后，需要及時與其溝通，從責任人員、常規(guī)檢查的目的以及方法到醫(yī)院環(huán)境、糖尿病的癥狀，都需要做出對應的溝通。②從患者的飲食、運動、藥物三個方面進行把握，做出細致的規(guī)劃以及針對患者的實際狀況，進行必然的調節(jié)。③監(jiān)督患者養(yǎng)成良好的生活習慣，對于部分物質需要遠離，，例如煙酒等，可以定期與患者溝通效果。④胰島素注射。⑤自我血糖檢測。當前已經(jīng)有相對便捷的血糖檢測儀，教授患者使用方案，并且告知其對應的指標。⑥足部護理意見。對于糖尿病患者來說，末稍的血液循環(huán)也是一大關注要點，因此需要做好足部護理措施。如果患者有泡腳的習慣，需要避免使用溫度過高的水。而且，穿全棉的襪子最佳，鞋子的大小要合適。必要時，需要每天對其足部皮膚狀況進行檢查。

　　1.3評價指標

　　觀察兩組患者低血糖反應發(fā)生狀況、血糖達標率、糖尿病知識以及技能掌握度和患者滿意度。

　　1.4統(tǒng)計學方法

　　數(shù)據(jù)以統(tǒng)計學軟件SPSS18.0分析，以x±s表示計量資料，經(jīng)t檢驗;以率(%)表示計數(shù)資料，經(jīng)χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

　　2.結果

　　觀察組患者血糖達標率、糖尿病知識以及技能掌握度、患者滿意度明顯由于對照組，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，且兩組患者低血糖反應率比較，差異也就有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

　　3.討論

　　糖尿病是一種臨床常見疾病，其主要是由于胰島素分泌缺陷或者胰島素作用障礙所導致的以高血糖為特征的代謝性疾病[4]。臨床路徑管理是一種新型臨床規(guī)范化的管理方案。該種方案是針對性的護理與模式，一般來說是針對某種疾病或者手術，以時間為橫軸，自患者進入醫(yī)院以后，就做出對應的指導、診斷、檢查等理想的護理手段[5]，根據(jù)患者的實際狀況，制定出合理的護理流程，其功能是運用圖表的形式來提供各個時間段的護理方案，有效控制各個階段的費用以及質量，提高患者對護理的滿意程度�？梢哉f，臨床路徑管理是一種跨學科、綜合的整體醫(yī)療護理工作模式。通過本次研究，可以看出對糖尿病患者使用臨床路徑健康教育模式，能夠提高患者對糖尿病的認知，掌握專業(yè)的護理技能，提高自身疾病的治療進度，值得臨床推廣。

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　　目前糖尿病發(fā)病呈年輕化趨勢，已成為全球性的公共衛(wèi)生問題，給個人、社會、國家增加了沉重的負擔。

　　關鍵詞:健康教育;糖尿病;規(guī)范注射

　　糖尿病是一種與遺傳基因相關的全身慢性代謝性疾病，可由于體內胰島素相對或絕對不足而引起糖、脂肪和蛋白質代謝紊亂[1]，嚴重危害患者的健康。糖尿病患者需進行嚴格的血糖控制，其中胰島素注射是最有效、不良反應最小的治療手段[2]，而患者對胰島素注射技術及相關知識的掌握程度直接關系到糖尿病治療方案的執(zhí)行效果。本研究開展多樣化系統(tǒng)的健康教育活動對糖尿病患者自行注射胰島素進行規(guī)范管理，取得了滿意效果，現(xiàn)報告如下。

　　1資料和方法

　　1.1一般資料

　　選取2015年1月—2016年3月本院收治的住院糖尿病患者共60例作為研究對象，均符合美國糖尿病協(xié)會規(guī)定的相關診斷標準，將其隨機分成對照組和觀察組，各30例。對照組中，男20例，女10例，年齡41～81歲;觀察組中，男15例，女15例，年齡40～76歲。2組患者一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，具有可比性。

　　1.2方法

　　2組均采用飲食控制、運動療法、口服降糖藥、皮下注射胰島素等治療。對照組實施常規(guī)健康教育，主要以口頭形式進行宣教，簡單介紹胰島素注射知識。觀察組則從患者入院開始就有計劃地采用多樣化方式進行系統(tǒng)健康教育，強化患者及家屬對胰島素注射知識及操作技巧的掌握。

　　1.3系統(tǒng)健康教育

　　1.3.1多種形式的健康宣教:①入院當天向每位患者發(fā)放圖文并茂、通俗易懂的健康教育手冊，內容包括胰島素類型、儲存安裝、注射部位、消毒方法、注射方法及步驟、如何防治低血糖反應等相關知識。②錄制胰島素注射相關視頻，在活動室循環(huán)播放，并定時組織患者及家屬觀看。③全體護士共同設計胰島素注射流程圖、筆芯裝卸示范圖及注射部位輪換圖，由責任護士對患者及家屬進行一對一床邊指導與示范，并定期考核。④將操作流程編成口訣(一搖二看裝針頭，排氣完畢一滴流，調量定位六消毒，進針15mm卸針頭[3])，方便患者記憶。⑤科內每周一、三、五下午由責任護士向患者及家屬進行胰島素注射知識授課，語言通俗易懂，避免醫(yī)學專業(yè)術語。對于一些細節(jié)和關鍵步驟應不斷強化，及時解答問題，糾正錯誤。⑥建立胰島素注射培訓登記表，詳細記錄操作者姓名、操作次數(shù)及操作情況，重點記錄患者未掌握的步驟，作為下次指導的重點。

　　1.3.2加強護理人員專業(yè)知識培訓和考核:定期組織全科護士參加胰島素筆正確使用的理論知識和實踐操作的培訓，培訓結束后由護士長組織考核，考核分≥90分為合格，方有資格對患者進行系統(tǒng)健康宣教�？己瞬缓细竦淖o理人員應加強培訓，提高認識，直至考核合格為止。制定晨會提問制度，由護士長提問護士胰島素注射的相關知識，加強護士對患者掌握自我注射胰島素重要性的認識。定期送護士到上級醫(yī)院進修，學習胰島素注射新理念，不斷提高全科護理人員的理論和業(yè)務水平。

　　1.3.3鼓勵患者自己注射胰島素:胰島素注射治療是一個長期的治療過程，護理人員應通過健康宣教令患者在住院期間學會胰島素筆的安裝和注射方法，使患者出院后不因對胰島素筆注射的恐懼而拒絕治療，這是糖尿病護理的重要內容[4]。部分患者住院期間依賴護士注射，不敢自己動手操作，對此護理人員應加強心理護理，鼓勵患者自己注射胰島素，操作全過程需在責任護士的指導下執(zhí)行，操作前詳細講解操作步驟及注意事項，操作后及時評估，找出存在的問題，并示范操作要領，對于文化程度低、記憶力差、視力不好、動作協(xié)調能力差的患者，除反復練習外，還需對家屬進行指導，直到患者及家屬完全掌握胰島素筆的使用方法。

　　1.3.4做好出院隨訪工作:全體護士共同制定隨訪制度和隨訪記錄表，在患者出院后1周內進行電話隨訪，以后每2周1次，連續(xù)3個月，隨訪內容包括患者能否按規(guī)范注射胰島素、血糖監(jiān)測情況、有無出現(xiàn)低血糖反應等不良反應，責任護士與患者詳細交談，找出可能存在的問題，及時根據(jù)需要調整方案和計劃，提高患者自己注射胰島素的能力，使血糖控制在正常范圍，提高生活質量。

　　1.4評價指標

　　采用經(jīng)內分泌專家指導后自行設計的問卷調查表，調查糖尿病患者對胰島素注射知識的掌握情況，滿分為100分，得分≥80分為合格。以《中國糖尿病藥物注射技術指南2011版》中的“胰島素規(guī)范注射”為胰島素注射操作標準，共9個步驟，計100分，操作得分≥80分為合格。在患者出院當日發(fā)放問卷調查表并及時回收，由責任護士對患者進行胰島素注射操作考核。本研究共發(fā)放調查問卷60份，回收有效問卷60份，回收率100%，患者胰島素注射考核共60次，考核率100%。

　　1.5統(tǒng)計學分析

　　將2組患者胰島素注射知識掌握情況和注射操作考核合格情況進行比較，應用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

　　2結果

　　觀察組患者掌握胰島素注射知識的合格率及胰島素注射操作考核的合格率高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，

　　3討論

　　目前糖尿病發(fā)病呈年輕化趨勢，已成為全球性的公共衛(wèi)生問題，給個人、社會、國家增加了沉重的負擔[5]。糖尿病一經(jīng)確診，需長期堅持治療，胰島素治療是實現(xiàn)良好血糖控制的重要手段之一。患者對注射技術掌握不到位可能是造成中國糖尿病患者血糖達標率低的重要原因[6]，不正確的注射方法還容易造成吸收不良或吸收過快、皮下組織增生和硬塊形成、疼痛、針頭折斷等一系列問題。

　　現(xiàn)代護理已進入優(yōu)質護理服務階段，多種形式的全面系統(tǒng)的健康教育才能滿足患者的需求。責任護士采用多樣化方式對糖尿病患者進行系統(tǒng)健康宣教，及時跟蹤隨訪出院患者，形成指導-參與-合作的新型護患關系，幫助患者自我控制、自我調節(jié)、自我監(jiān)測疾病變化，可改善護患關系，提高患者健康水平和自行注射胰島素的依從性。

　　此外，護理人員對患者提供多樣化系統(tǒng)的健康教育，可使患者掌握胰島素規(guī)范使用的知識與技能，大大提高自我管理能力，提升患者的安全感以及對護理人員的信任度，進而提高護理滿意度。本研究結果顯示，系統(tǒng)健康教育活動后，糖尿病患者胰島素注射知識掌握率、胰島素注射操作合格率顯著提高(P<0.05)，有效減少了不良反應及并發(fā)癥的發(fā)生，保證了患者的用藥安全。由此可見，系統(tǒng)健康教育能加強糖尿病患者自行注射胰島素的規(guī)范管理，改善生活質量，值得在臨床推廣應用。

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　　教師與學生是內科護理學教學中的重要參與者，同時也是教育質量提升的重要影響因素。教師可以通過優(yōu)化內科護理學的教學方法來達到提升中職衛(wèi)校生健康教育能力的目標。

　　摘要：內科護理學作為護理教育中的一門重要的綜合性學科，它是通過一定的護理程序作用于患者的一種理念。同時，健康教育又是護士護理患者的時候所采用的具體措施之一，在整個護理過程中占據(jù)重要地位。護士在健康教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此提升中職衛(wèi)校護生的健康教育能力顯得越發(fā)重要。作為科任教師應該著力優(yōu)化內科護理學教學方法，以期能夠進一步提升中職衛(wèi)校護生的健康教育能力。

　　關鍵詞：內科護理學;優(yōu)化教學方法;中職衛(wèi)校;健康教育能力

　　隨著人們生活水平的提高和醫(yī)療服務的逐漸完善，社會大眾對于醫(yī)療衛(wèi)生服務也越來越關注，要求也越來越嚴苛。護士，這一群體工作在醫(yī)療衛(wèi)生工作的前沿陣地，對于醫(yī)療衛(wèi)生服務的水平又重要的影響。也就是說，護士人員高素養(yǎng)的養(yǎng)成，對于適應未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)具有重要意義。內科護理學作為中職衛(wèi)校護生教育的基礎性學科，主干課程[1，2];健康教育又是護士作用患者護理過程的措施之一。因此，中職衛(wèi)校應該提升護生健康教育能力，以期為社會輸送更多符合大眾要求的護士。

　　1中職衛(wèi)校護生健康教育能力的影響因素

　　所謂健康教育，指的是憑借系統(tǒng)化的教育活動，把與健康教育相關的知識教授給人們，進而內化為他們的日常行為，使其在預防疾病與保證良好的身體狀況發(fā)揮重要作用。中職衛(wèi)校護生是我國護士的重要來源，因此中職衛(wèi)校護生健康教育能力直接影響著我國護理以及醫(yī)療衛(wèi)生服務的質量。中職衛(wèi)校護生健康教育能力的影響因素主要來源于教育者與受教育者兩個層面。從受教育層面來說，當下我國中職衛(wèi)校護生在健康教育能力方面表現(xiàn)出教育意識匱乏、角色定位不清晰、理論知識不扎實等方面的問題，所以中職衛(wèi)校護生應該清楚地知道，護士在以后的工作中也發(fā)揮著健康教育的作用，在平時的學習中對健康教育的理論知識引起足夠的重視，夯實理論基礎，著力提升自己的綜合應用能力，以便將來為患者提供更為優(yōu)質的服務;從教育者的層面來說，當下教育者在內科護理學教學中，主要是把健康教育通過健康指導這種形式，從其他科目中剝離出來，單獨就行教學，這種做法忽視了對于學生健康能力的培養(yǎng)，只是將知識簡單地傳輸給受教育者。

　　2提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力的策略之優(yōu)化內科護理學教學方法

　　想要提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力，應該從優(yōu)化教學內容、教學方法、教學理念、護生的學習方法等方面綜合考量。筆者在本文中重點從應用多元化教學方法[3]、創(chuàng)新教學方法來探討提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力的策略。下面簡單介紹幾種教學方法：

　　2.1問題討論式教學法。問題討論式教學法(PBL)，從字面意義上來講也很好理解，就是在教學過程中，教師通過臨床上常見的問題，引導學生來掌握學習內容。這種教學方法從臨床常見問題出發(fā)，堅持以學生為中心的原則，通過合作學習這一形式來開展。為了提升中職衛(wèi)校護生的健康教育能力，在組織內科護理學教學過程中，圍繞中職衛(wèi)校護生健康能力提升這一目標，通過臨床問題的引導，讓護生以小組合作的形式，自主學習探究問題解決的辦法，以問題的解決來提升護生的綜合能力。

　　2.2參與式教學法。在內科護理學教學，參與式教學方式能夠最大限度地調動中職衛(wèi)校護生的學習積極性。這種教學方法充分尊重學生的主體性，以學生的實際需要為基礎，從教學的實際出發(fā)，引導學生參與教學。在這一過程中，中職衛(wèi)校護生能夠充分感受到學習的興趣，積極融入到教學中來。教師可以擺脫課本的束縛，將內科護理學與健康教育有關的前沿課題引入課堂中來，讓學生參與問題的研究與討論。

　　2.3比較教學法。內科護理學設計的內容比較廣泛，知識點也比較多，也極容易混淆，記憶起來比較困難。而比較教學法能夠通過內容或者形式上有關的內容進行聯(lián)系記憶。這種教學方法可以提升學生舉一反三地獨立思考與解決問題的能力。在這樣的教學過程中，中職衛(wèi)校護生能夠將知識點進行整合記憶，在理論知識的基礎上實現(xiàn)健康能力的提升。

　　2.4案例教學法。案例教學法，是一種比較常用的教學方法，也比較容易操作。在這一教學中，教師是教學的設計者與激勵者，這區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法。顧名思義，案例教學法就是教師通過具體的案例，達到內科護理學所應該達到的教育目標，通過對具體案例的分析與解決，實現(xiàn)理論的升華與提升，與此同時，促進中職衛(wèi)校護生健康教育能力與綜合能力的提升。2.5巧用繞口令總結教學法。繞口令朗朗上口，一直以來，備受廣大教師的推崇與學生的喜愛。這種教學方法可以有效幫助中職衛(wèi)校護生記憶零碎的知識點串聯(lián)起來，加深學生對于知識的理解與記憶，同時還可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生參與到內科護理學的教學中來，在愉快的教學情境中，潛移默化地記憶與理解知識，在寓教于樂的過程中，提升中職衛(wèi)校護生的健康教育能力。

　　3結語

　　教師與學生是內科護理學教學中的重要參與者，同時也是教育質量提升的重要影響因素。教師可以通過優(yōu)化內科護理學的教學方法來達到提升中職衛(wèi)校生健康教育能力的目標。筆者介紹的五種教學方法，充分尊重了學生的主體地位，可以有效提升學生學習的主動性，提升學生對于理論知識的理解與記憶，以促進學生整合知識的能力與綜合能力的提升。教師能夠以優(yōu)化教學方法來提升中職衛(wèi)校護生的學習主動性，幫助學生養(yǎng)成一定的臨床思維，使學生處理臨床突發(fā)事件的能力得以提升，以此來促進中職衛(wèi)校護生的健康教育能力，以便為社會大眾提供更加優(yōu)質的護理服務，提高我國醫(yī)療衛(wèi)生服務的發(fā)展。

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　　心理健康教育與思想政治教育的方法和途徑是有區(qū)別的，但二者可以優(yōu)勢互補，互相吸收各自的營養(yǎng)，有機結合。

　　摘要：高校心理健康教育與思想政治教育既是兩門相對獨立的學科，是高校素質教育中相互聯(lián)系必不可少的組成部分，對大學生的健康成長成才均起著十分重要的作用，二者既有各自不同的教育取向，也有內在難以分割的聯(lián)系，如何將二者有機融合在一起是高校面臨的一項艱巨任務，也應成為高校人才培養(yǎng)的一項重要舉措。它既滿足了當代社會的需要，也為大學生自身的全面發(fā)展提供了重要的保障。筆者在澄清二者關系、弄清教育現(xiàn)狀以及有機融合必要性的基礎上對二者融合的策略進行深入分析。

　　關鍵詞：心理健康教育;思想政治教育;融合

　　一、心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別和聯(lián)系

　　(一)心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別

　　高校心理健康教育與思想政治教育雖然都承載著提高人的綜合素質的歷史重任，培養(yǎng)目標具有一致性，但是二者屬于不同的教育實踐活動，細微之處存在很大的差距。主要區(qū)別如下：

　　1.理論基礎不同。心理健康教育是一門綜合性的學科，它的理論基礎是心理學。心理學具有龐大的理論體系，一些學派如人本主義、行為主義、精神分析等構成了心理健康教育的心理學理論基礎;而思想政治教育屬于社會意識形態(tài)的層面，主要是以馬克思主義理論為基礎，其哲學中的唯物論和辯證法為思想政治教育提供理論支撐，思想政治教育中只有以馬克思主義理論為指導，才能提升大學生的綜合能力。

　　2.具體目標不同。心理健康教育和思想政治教育都以提升大學生的綜合素質，培養(yǎng)拔尖優(yōu)秀人才為終極目的。但在嚴格意義上，二者的具體目標卻有明顯的差異性，是不能相互代替的。心理健康教育著眼于個體的心理層面，不僅重視外在的理論說教，更重要的是需要深入學生的內心深處，并經(jīng)過心理咨詢這一環(huán)節(jié)來了解個體的心理問題，進而通過心理健康教育來增強大學生的心理抗壓和調適能力，提高學生應對及處理問題的能力，使之具有良好的心理環(huán)境并保持積極健康的生活態(tài)度，最終對開發(fā)個體心智，完善個體人格起著重要的作用;而思想政治教育的側重點在于思想觀念的轉變、政治觀點的樹立。通過“三觀”教育提高學生思想道德水平、思想道德覺悟，把大學生培養(yǎng)成為社會主義的合格者和接班人，從而達到精神文明建設的需求，也實現(xiàn)了思想政治教育的目標。

　　3.教育方式不同。心理健康教育是以心理學理論為基礎的一種教育實踐活動，既承擔著傳授心理學理論知識的重任，還肩負著高校素質教育的基礎性工作，注重采取心理咨詢、積極疏導的方式。側重由內到外，從學生的內心世界到外部表現(xiàn)的逐步引導，教育雙方處于平等地位。教育工作者在此過程中也通常運用心理測驗、心理調查、個別談話等方式進行，在對個體進行心理咨詢時，要遵循保密原則，尊重個人隱私;而思想政治教育原有的教育方式在信息技術廣泛應用的基礎上逐漸受到嚴峻的挑戰(zhàn)，為了適應時代的步伐，適應不斷更新的教育體制，實現(xiàn)教育的實效性，思想政治教育采用各種新穎的教育手段來豐富教育方法，以避免枯燥無味的教育模式，如：隱性的滲透式、陶冶式教育模式與顯性教育相結合、理論的宣講式與課外的實踐教育相結合，以此來提高受教育者的整體思想素質，以取得良好的教育效果。

　　(二)心理健康教育和思想政治教育的聯(lián)系

　　心理健康教育和思想政治教育雖在細微之處的差異很大，但并非爾為爾，我為我，在一定程度上有內在的聯(lián)系，相互補充，相互促進。具體表現(xiàn)在：思想政治教育為心理健康教育提供理性導向;心理健康教育也豐富了思想政治教育的內容和方法;思想政治教育者在現(xiàn)實的教育過程中處于主導地位，可為心理健康教育提供充足的師資力量，也可有效地彌補心理健康教育師資隊伍的短板。

　　1.思想政治教育的理論可為心理健康教育提供理性導向。思想與心理都屬于意識層面的范疇，都是通過對客觀事物的反應表現(xiàn)出來的，二者有著內在的聯(lián)系。心理健康教育要達到良好的效果需要思想政治教育的理論指導，因此在心理健康教育的過程中要運用思想政治教育取得的巨大理論成果，運用馬克思主義理論來充實心理健康教育的內容，制定教育方針，為心理健康教育的順利開展提供理論指導。用馬克思主義哲學原理中聯(lián)系的、發(fā)展的、整體性的、矛盾特殊性的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來指導人們解決個體的心理問題，凈化個體心理環(huán)境，塑造健康人格，最終實現(xiàn)心理健康教育的目標。

　　2.心理健康教育是思想政治教育不可分割的組成部分和有益補充。傳統(tǒng)的思想政治教育本身存在漏洞，需要在繼承和發(fā)展的基礎上逐步完善。隨著社會的發(fā)展，心理健康教育也得到前所未有的發(fā)展，并以一門獨立的學科體系呈現(xiàn)出來，既符合自身的發(fā)展，又服務于思想政治教育。它的有效實施為思想政治教育提供良好的心理環(huán)境，并且拓展了思想政治教育的內容，豐富了思想政治教育的渠道，提高了思想政治教育的針對性以及實效性。因此高校必先解決學生心理上存在的一些問題，充分運用心理健康教育的內容和方法，才有可能彌補思想政治教育過程中遇到的問題。

　　3.思政教育者從事心理健康教育是實踐層面的客觀存在與現(xiàn)實選擇。隨著社會對人才要求的提高，不僅要求大學生具有良好的道德素養(yǎng)，而且對心理素質也有嚴格的要求。但是出于當前客觀事實即高校只注重思想道德方面的培養(yǎng)，而忽視大學生個體心理素質的提升，因此思政教育者有必要在現(xiàn)實層面上從事心理健康教育的工作。首先，應當讓思想政治教育的教育者在已有知識的基礎上不斷地學習心理學的知識，并且進行專門的心理健康教育技能培訓，以拓展思政教育者的工作內容;其次，介于大學生復雜的心理問題，教育部出臺文件明確指出：一些思想政治教育工作者有必要擔任心理健康教育的重任，這就壯大了心理健康教育的隊伍;最后，思政教育工作者自身擁有開展心理健康教育的良好條件，在思想教育的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，總結出恰當?shù)姆椒�，通過與學生溝通來達到內心世界的互動，從而做到“教學相長”。

　　二、心理健康教育與思想政治教育有機融合的現(xiàn)實必要性

　　(一)高校心理健康教育與思想政治教育是解決現(xiàn)實問題的需要

　　1.對思想政治教育和心理健康教育的認識存在誤區(qū)。隨著網(wǎng)絡信息時代的迅速發(fā)展，人們的價值觀念發(fā)生了碰撞，大學生難免會遇到心理上的一些困惑以及心理疾病，甚至會引發(fā)各種意外事件。但是高校思想政治教育工作者并沒有充分認識到要對大學生進行心理健康教育，沒有完全認識到心理健康教育的重要性與必要性，沒有認識到心理健康教育是思想政治教育的一項重要內容，沒有認識到要進行思想政治教育需要以心理健康教育為切入點，沒有認識到心理健康教育是思想政治教育務實的一項重要措施，沒有認識到提高學生心理素質是進行其他素質教育的基礎性工作，如果在思想政治教育過程中遇到心理缺陷較大的學生，應先解決其心理問題，因此高校教育工作者在認識層面上要盡快加以糾正，以實現(xiàn)二者實踐層面的有機融合。

　　2.思想政治教育與心理健康教育的受重視程度不同。隨著社會生活節(jié)奏的加快，高校大學生承受著來自生活、人際交往、就業(yè)、愛情等多方面的壓力，難免會產生不同程度的心理疾病或心理障礙。對此，高校應該重視并普及心理健康教育，但就目前來看，心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀還不夠完善。首先，高校對心理健康教育沒有足夠重視，心理健康教育的發(fā)展較思想政治教育相對滯后，互補缺失，而忽視了學生的主體地位，也忽視了對大學生進行心理健康教育，從而影響思想政治教育的效率。其次，專業(yè)從事大學生心理健康教育的師資力量相對薄弱，往往會把心理和思想混為一潭，把心理問題當作思想問題，這無疑會導致學生的心理障礙得不到有效地解決，從而影響心理健康教育的實效性;第三，高校對心理健康教育體制的設立不夠完善。所以社會各界都應當高度關注心理健康教育，并加大人、財、物的投資力度。

　　3.思想政治教育與心理健康教育工作人員各自為戰(zhàn)。高校心理健康教育與思想政治教育是培養(yǎng)高素質人才的兩項重要的教育實踐活動，二者有著本質上的區(qū)別，再加上教育工作人員的專業(yè)素養(yǎng)也相異，教育者沒有清楚地認識到二者的聯(lián)系，以至于各自備戰(zhàn)。有的甚至錯誤地認為解決思想問題并非是心理健康教育的職責，學生的心理問題思想政治教育也難以解決，完全將二者割裂開來，導致兩張皮，不利于發(fā)揮二者的合力作用，這很顯然對大學生健全人格的養(yǎng)成有很大阻礙，不利于其他素質教育的順利進行。

　　(二)心理健康教育與思想政治教育有機融合的現(xiàn)實必要性

　　1.教育對象的一致性。思想政治教育和心理健康教育的教育對象是大學生群體中的一些正常人，教育均在關注大學生群體思想和心理動態(tài)的基礎上重點關注那些出現(xiàn)思想問題和心理問題的學生，并使用一些恰當?shù)慕逃侄螏椭鷮W生走出誤區(qū)，從而達到教育的最終目的，實現(xiàn)教育的實效性。因此教育對象的一致性有必要將二者有機融合，發(fā)揮二者的凝聚力。

　　2.教育內容的統(tǒng)一性。高校思想政治教育內在地包含心理健康教育，心理健康教育是思想政治教育務實的一項首要任務，在思想政治教育的過程中有選擇性地運用心理健康教育的內容，從發(fā)現(xiàn)心理問題的苗頭，解除心理障礙為起點，把心理疾病消除于萌芽狀態(tài)，為思想政治教育提供良好的基礎。心理健康教育的過程中也需要對個體進行觀念上的引導，使其接受心理上的正確指導。因此有必要將二者教育內容有機整合，這樣才能促使教育實踐的順利開展，實現(xiàn)教育效果的明顯提高。

　　3.教育隊伍的一體化。網(wǎng)絡信息的快速發(fā)展既給高校教育工作帶來了機遇，開闊了大學生的視眼，拓展了大學生的思維，創(chuàng)新了大學生的意識，同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)。由于大學生正處于身心發(fā)展與成熟期，很容易受到一些垃圾信息的誘惑，這無疑會給大學生思想和心理的發(fā)展帶來了阻礙，從而對個體未來的發(fā)展帶來不良的影響，因此需要既具備良好道德素質，又具有專業(yè)性心理知識的儲備，并經(jīng)過培訓的教師隊伍。鑒于高校心理健康教育師資力量的薄弱，思想政治教育工作者有必要介入心理健康教育，組成一支雄厚的師資隊伍。只有發(fā)揮兩支隊伍的合力作用，才符合二者有機結合的現(xiàn)實需要。

　　三、心理健康教育與思想政治教育有機融合的對策

　　(一)轉變觀念，明確在教育工作中的地位

　　高校心理健康教育是以心理學理論為基礎的學科體系，是解決學生心理問題，提高學生心理素質和塑造健全人格的教育活動，是研究個體心理發(fā)展規(guī)律的實踐性學科。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，實施心理健康教育成為高校乃至社會的迫切要求，必須擺在突出的位置。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“要把心理健康教育擺在首要位置，依據(jù)大學生的心理發(fā)展規(guī)律以及教育規(guī)律，培育大學生健全的人格以及提高大學生的心理素質。要專門設立心理咨詢崗位，以充分調動大學生心理咨詢、心理問題解決的積極性，從而促進大學生的健康成長。”高校思想政治教育工作者應該轉變觀念，尤其重視大學生的心理素質培養(yǎng)，不能將其當作形式工作，而應該認識到它對思想政治教育的重要性并對其進行深入開展。只有觀念上的轉變，才能將心理健康教育工作落到實處，最終促使大學生得到全面健康發(fā)展。

　　(二)優(yōu)勢互補，增強教育實踐工作的實效性

　　心理健康教育與思想政治教育的方法和途徑是有區(qū)別的，但二者可以優(yōu)勢互補，互相吸收各自的營養(yǎng)，有機結合。思想政治教育不僅需要一些政治理論做基礎，還需要一定的心理學的理論知識做支撐，并引入相關的心理健康教育的方法，擴大實現(xiàn)思想政治教育實效性的渠道。相反，心理健康教育也應該有選擇性地采用思想政治教育的方法，這樣才能真正實現(xiàn)二者的有機融合。角色轉換是思想政治教育的教育模式，當代大學生思想政治教育的活動中占有主導地位的往往是教育工作者，這樣使教師難以接近學生，走進學生，從而拉大了受施者之間的距離。而心理健康教育相反，學生在教育中占主導地位，這樣才能夠親近學生，增強教育的親和力，因此思想政治教育要借鑒心理健康教育的一些方法，以達到良好的教育效果。思想政治教育在教育的過程中也會遇到一些心理問題，因而思政教育工作者要轉換角色，運用心理健康教育的技術，如心理素質培訓法、角色扮演法、心理疏導法等來應對思想政治教育過程中遇到的心理障礙，從而實現(xiàn)思想政治教育的目標。

　　(三)整合隊伍，提高教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)

　　近年來,高校思想政治教育者大多沒有系統(tǒng)地學過心理學的相關知識，也沒有參加一些心理健康教育的專門培訓，其專業(yè)化水平嚴重欠缺，技術性工作沒有把握，導致很難提高高校思想政治教育的實效性。因此，專業(yè)性、技術性很強的師資力量是心理健康教育融入思想政治教育的關鍵。具體措施有：首先，應將兩支隊伍結合在一起相互學習、揚長避短，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢;其次，從事思想政治教育工作的教師應該參與一些心理健康教育的專門培訓，掌握心理健康教育的基本常識與處理方法，從而有效地處理工作中遇到的心理問題;再次，要發(fā)揮受教育者自我教育的功能和作用。應當充分發(fā)揮學生干部的主干力量和帶頭作用，把群體的心理動態(tài)集合在一起。通過加強他們的心理健康教育，對學生群體的心理動態(tài)應及時留意，以避免由異常的心理引起的突發(fā)事件，同時有助于心理健康教育知識在群體中得到普及，從整體上提高群體心理健康水平，以增強學生思想政治工作的實效性。

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