本文關(guān)鍵詞：翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師勝任力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著翻譯學(xué)科從外語學(xué)科母體中脫離、翻譯本科專業(yè)與翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的建立與翻譯市場對翻譯人才的要求逐漸提高,翻譯專業(yè)碩士生的培養(yǎng)也因此成為我國高等教育界面臨的新挑戰(zhàn),加之導(dǎo)師的發(fā)展是影響翻譯專業(yè)碩士生教育活動的重要因素之一,因此有必要對高校翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師應(yīng)具備的素質(zhì)進行重新定位。這將促進翻譯學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展,豐富翻譯教育研究內(nèi)容,也必然有助于形成完善、合理的翻譯人才培養(yǎng)體系,最終推進高校翻譯人才與翻譯市場接軌的步伐。通過對國內(nèi)外有關(guān)翻譯教師能力發(fā)展的相關(guān)文獻梳理,本研究全面明晰了翻譯師資發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題,即翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師在入職資格、教學(xué)對象、科研經(jīng)歷等方面與同類院校的英語專業(yè)教師存在一定差異,但已有研究視角主要聚焦于外語教師的綜合素質(zhì)與能力探討,并未明確區(qū)分翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師與外語教師應(yīng)具備的不同素質(zhì)。此外,針對翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師而言,尚無一個全面、合理的評價體系與標(biāo)準(zhǔn)。鑒于翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師在培養(yǎng)“高層次,應(yīng)用型,專業(yè)性”翻譯人才的過程中擔(dān)任的重要角色,提升其翻譯專業(yè)勝任力是十分必要的。鑒于本研究旨在得出翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師勝任力提升策略的研究目的,提出以下三個研究問題:(1)翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師勝任力模型包含哪些要素?(2)如何對翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師勝任力模型進行驗證?(3)如何提升翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師勝任力?基于上述研究問題,本研究基于勝任力理論,首先運用文獻分析的方法提取翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師勝任力要素;再采用行為事件訪談技術(shù)對28位翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師進行訪談,對26個有效訪談文本逐級登錄、編碼,并運用訪談結(jié)果改編問卷,得到翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師勝任力問卷,經(jīng)驗證其信度和效度之后發(fā)放410份問卷,其中298份為有效問卷,并運用SPSS16.0對50%的問卷數(shù)據(jù)進行探索性因子分析,運用Lisrel 8.70對剩余數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析。研究結(jié)果表明,結(jié)構(gòu)方程模型各項指標(biāo)均達(dá)到統(tǒng)計學(xué)要求,模型擬合良好。并得出翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師勝任力模型包含兩個層級:第一層級包括教學(xué)水平、翻譯實踐能力、科研能力、關(guān)注學(xué)生與個人特質(zhì)五個維度;第二層級包含課程知識、教學(xué)策略、專業(yè)知識、翻譯經(jīng)驗、學(xué)科前沿意識、毅力、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、關(guān)愛學(xué)生、管理能力、責(zé)任心等29個勝任特征詞匯。最后,本研究結(jié)合勝任力模型的五個維度提出了翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師勝任力的內(nèi)部提升策略,同時也提出了學(xué)校與組織在翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師勝任力提升過程中應(yīng)當(dāng)遵循的原則。本研究建立的翻譯教師勝任特征模型,對高校翻譯專業(yè)教育與翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師管理具有較高的實用價值。高等學(xué)校管理部門可將其運用到翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師的評聘與績效評估等方面。于導(dǎo)師而言,該模型有助于其找準(zhǔn)不足,提升自身勝任力。
【關(guān)鍵詞】：翻譯專業(yè)碩士生導(dǎo)師 勝任力 提升策略 翻譯碩士教育
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H059-4;G643
【目錄】：

• Abstract8-10
• 摘要10-12
• List of Abbreviations12-13
• Chapter One Introduction13-20
• 1.1 Research Background13-18
• 1.1.1 Rise of the Professional Translation Education13-16
• 1.1.2 Rise of the Competence Research16-18
• 1.2 Research Purpose18
• 1.3 Research Significance18-19
• 1.3.1 Theoretical Significance18-19
• 1.3.2 Practical Significance19
• 1.4 Structure of Thesis19-20
• Chapter Two Literature Review20-36
• 2.1 Review of MTI Education Researches20-26
• 2.1.1 Review of MTI Education Researches Abroad20-22
• 2.1.2 Review of MTI Education Researches at Home22-26
• 2.2 Review of Translation Teachers’ Researches26-28
• 2.2.1 Review of Standards for Translation Teacher’s Qualification26-27
• 2.2.2 Review of Translation Teachers Training27-28
• 2.2.3 Review of Evaluation Methods of Translation Teachers28
• 2.3 Review of Teachers’ Competence Researches28-32
• 2.3.1 Review of Teachers’ Competence Researches Aboard29-31
• 2.3.2 Review of Teachers’ Competence Researches at Home31-32
• 2.4 Review of Teacher’s Competence Model Researches32-36
• 2.4.1 Review of Teachers’ Competence Model Researches Abroad33-34
• 2.4.2 Review of Teachers’ Competence Model Researches at Home34-36
• Chapter Three Theoretical Framework36-40
• 3.1 Origin and Development of Competence Theory36-37
• 3.2 Competence Model37-40
• Chapter Four Research Design40-44
• 4.1 Research Questions40
• 4.2 Research Methods40
• 4.3 Research Subjects40-41
• 4.4 Research Instruments41
• 4.5 Research Procedure41-44
• 4.5.1 The Construction of MTI Students’ Advisor’s Competence Model41-43
• 4.5.2 The Confirmation of MTI Students’ Advisor’s Competence Model43-44
• Chapter Five Research Results and Discussion44-65
• 5.1 Research Results44-53
• 5.1.1 Results and Analysis of Behavior Event Interview’s Data44-48
• 5.1.2 Revision of Questionnaire and Reliability and Validity of Revised Questionnaire48-49
• 5.1.3 Exploratory Factor Analysis49-51
• 5.1.4 Confirmatory Factor Analysis51-53
• 5.2 Promotion Strategies for MTI Students’ Advisors’ Competence53-65
• 5.2.1 Promotion Strategies from the Perspective of Teaching Level54-55
• 5.2.2 Promotion Strategies from the Perspective of Translation Practice Ability55-57
• 5.2.3 Promotion Strategies from the Perspective of Academic Research Ability57-58
• 5.2.4 Promotion Strategies from the Perspective of Student-Oriented58-62
• 5.2.5 Promotion Strategies from the Perspective of Personal Traits62-65
• Chapter Six Conclusion65-67
• 6.1 Major Findings65
• 6.2 Limitations of the Present Study and Suggestions for Further Research65-67
• Notes67-68
• References68-73
• Appendix one: Competence Interview Outline for MTI Students’ Advisors73-76
• Appendix two: Competence Self- evaluation Questionnaire of MTI Students’ Advisors76-79
• Appendix three: Behavior Self-evaluation Questionnaire Teachers79-81
• Appendix four: Interviewing Sample Texts81-83
• Acknowledgements83

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8 楊，

本文編號：471182