本文關(guān)鍵詞：多模態(tài)視角下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語(yǔ)對(duì)于現(xiàn)在的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為了一種重要的語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,本身就是一個(gè)系統(tǒng),需要靠英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)規(guī)范,因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是十分必要的。對(duì)于中國(guó)的高中生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法不僅在英語(yǔ)聽,說(shuō),讀,寫當(dāng)中正確應(yīng)用,而且會(huì)提高他們運(yùn)用英語(yǔ)以及達(dá)到熟練交流的能力。然而現(xiàn)在,高中生并沒(méi)有一個(gè)使用英語(yǔ)的環(huán)境,并且在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師普遍采用“填鴨式”的教學(xué)方式,更加使得課堂枯燥無(wú)味。高中生只能為了考試機(jī)械的記憶語(yǔ)言規(guī)則,既容易遺忘,并且也會(huì)使得高中生喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,如何教英語(yǔ)語(yǔ)法顯得非常重要。隨著現(xiàn)代化社會(huì)不斷發(fā)展以及在新課程的背景下,1996年“新倫敦組合”(New London Group)提出了多模態(tài)教學(xué)這一新的概念。此小組主張利用圖片,聲音,多媒體,小組討論等多種渠道,調(diào)動(dòng)以及激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,使學(xué)習(xí)者參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中并且提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力。本文為了研究多模態(tài)語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上運(yùn)用的有效性。提出了以下研究問(wèn)題:⑴和傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式相比,多模態(tài)語(yǔ)法教學(xué)模式在課堂教學(xué)中更有效果嗎?⑵多模態(tài)語(yǔ)法教學(xué)模式是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣?如果能,為什么?⑶多模態(tài)語(yǔ)法教學(xué)模式能夠影響高中生運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力嗎?本文選取大連開發(fā)區(qū)第八中學(xué)高一兩個(gè)班級(jí)共100名學(xué)生,一個(gè)參照組,一個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了三個(gè)月左右的實(shí)驗(yàn)。并同時(shí)使用了兩次考試,一次問(wèn)卷調(diào)查,一次采訪進(jìn)行分析和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS分析,得出結(jié)論。研究結(jié)果表明,多模態(tài)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于高中生這一特定群體來(lái)說(shuō),確實(shí)有顯著的效果。其結(jié)合聲音,圖片,語(yǔ)言,多媒體等各種模式,在多種情境中激發(fā)引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣以及能力,最后明顯提高高中生英語(yǔ)語(yǔ)法水平,以及英語(yǔ)交際能力。
【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)語(yǔ)法 多模態(tài)教學(xué) 多模態(tài)語(yǔ)法教學(xué)方法 英語(yǔ)交際能力 高中生
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 Introduction10-13
• 1.1 Research Background10-11
• 1.2 Significance of Study11
• 1.3 Purpose of Study11-12
• 1.4 Structure of the Thesis12-13
• 2 Literature Review13-26
• 2.1 Introduction13
• 2.2 Overview of Multimodal Discourse Analysis13-20
• 2.2.1 The Definition of Multimodal Discourse Analysis13-14
• 2.2.2 Theories of Multimodal Discourse Analysis14-16
• 2.2.3 Researches on Multimodal Discourse Analysis Abroad and at Home16-17
• 2.2.4 Multimodal Discourse on Teaching17-20
• 2.3 Overview of English Grammar Teaching20-22
• 2.3.1 The Definitions of Grammar20-21
• 2.3.2 Relative Grammar Teaching Methods in China21-22
• 2.4 Application of MDA on English Grammar Teaching22-24
• 2.5 The Positive Influences of Multimodal Teaching on English GrammarTeaching24-26
• 3 Research Methodology26-33
• 3.1 Research Questions26
• 3.2 Subjects26
• 3.3 Instruments26-28
• 3.3.1 Test27
• 3.3.2 Questionnaires27
• 3.3.3 Interview27-28
• 3.4 Data Collection28
• 3.5 Research Procedure28-33
• 3.5.1 Introduction28-29
• 3.5.2 Teaching Procedure29-33
• 4 Results and Discussion33-41
• 4.1 Introduction33
• 4.2 The Analysis of Tests’ Results33-34
• 4.2.1 The Analysis of Pre-test Result33
• 4.2.2 The Analysis of Post-test Result33-34
• 4.2.3 Discussion34
• 4.3 The Analysis of the Questionnaire34-37
• 4.4 The Analysis of the Interview37
• 4.5 Summary37-41
• 5 Conclusion41-45
• 5.1 Major Findings of the Research41-42
• 5.2 Implications of the Research42-43
• 5.3 Limitations of the Research43
• 5.4 Further Research43-45
• References45-47
• Appendix A47-50
• Appendix B50-52
• Appendix C52-54
• Appendix D54-55
• Acknowledgements55-56

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