本文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對其英語寫作的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著以學(xué)生為中心的教育模式的發(fā)展,語言學(xué)習(xí)者的個體差異引起了研究者和教師們的濃厚興趣。二十世紀(jì)六十年代以來,學(xué)習(xí)風(fēng)格作為一項重要的個體差異,在二語習(xí)得領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。該研究旨在探究三個問題：(1)英語專業(yè)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些,學(xué)生更傾向于喜歡哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格?(2)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與其寫作水平存在相關(guān)性嗎?如果存在,這種相關(guān)性對其寫作有什么影響?(3)哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生英語寫作能力更強,原因是什么?該研究采取定量研究和定性研究相結(jié)合的方法,調(diào)查了來自青島科技大學(xué)的80名英語專業(yè)二年級學(xué)生。通過問卷調(diào)查、寫作測試和訪談等工具搜集相關(guān)數(shù)據(jù),然后對所得數(shù)據(jù)用SPSS 17.0進行分析處理,運用描述性統(tǒng)計學(xué)、獨立樣本T檢驗和相關(guān)性分析這三種統(tǒng)計學(xué)方法來依次回答研究問題。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析,該研究得出如下結(jié)論：(1)英語專業(yè)學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型,聽覺型,觸覺型,動覺型,小組型和個人型；(2)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與其寫作水平存在一定的相關(guān)性,學(xué)生在英語寫作過程中會主動運用有利于英語寫作的學(xué)習(xí)風(fēng)格。掌握合理的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型有助于其優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,從而提高其寫作能力；(3)視覺型與觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生與其寫作水平具有正相關(guān)性,因為視覺型學(xué)生喜歡閱讀和記錄東西,觸覺型學(xué)生也喜歡記錄東西,列提綱,這都有利于其寫作能力的提高。以上結(jié)論對英語教學(xué)具有一定的啟發(fā)意義。首先,老師可運用一些測量工具幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,同時鼓勵他們擴展學(xué)習(xí)風(fēng)格。另外,老師可以通過設(shè)計不同風(fēng)格的課堂活動、運用多樣的展示信息的感知模式、采取各種教學(xué)方法來力圖做到教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。
【關(guān)鍵詞】：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 視覺型 觸覺型 英語寫作
【學(xué)位授予單位】：青島科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H319
【目錄】：

• ABSTRACT3-5
• 摘要5-9
• Chapter One Introduction9-13
• 1.1 Background of the Study9-11
• 1.2 Purpose and Significance of the Study11
• 1.3 Organization of the Thesis11-13
• Chapter Two Literature Review13-35
• 2.1 Overview of Learning Styles13-24
• 2.1.1 Definitions of Learning Styles13-15
• 2.1.2 Classification of Learning Styles15-24
• 2.1.2.1 Cognitive Learning Styles16-17
• 2.1.2.2 Perceptual Learning Styles17-22
• 2.1.2.3 Personality Learning Style22-24
• 2.2 Studies on Learning Styles in China24-25
• 2.3 Studies on Learning Styles Abroad25-30
• 2.3.1 The Development of Learning Style Research25-26
• 2.3.2 Major Findings in Learning Style Research26-27
• 2.3.3 Models of Learning Styles27-30
• 2.3.3.1 Dunn's Learning Style Model27-28
• 2.3.3.2 Curry's Learning Style Model28-30
• 2.4 Theoretical Foundation of the Learning Style research30-35
• 2.4.1 The Information Processing System30-32
• 2.4.2 Humanism and Humanism Education32
• 2.4.3 Perceptions of Language32-33
• 2.4.4 Constructivism33-35
• Chapter Three Research Design35-39
• 3.1 Objectives35
• 3.2 Research Questions35-36
• 3.3 Methodology36-39
• 3.3.1 Subjects36
• 3.3.2 Data Collection Instruments36-37
• 3.3.2.1 Perceptual Learning Style Preference Questionnaire36-37
• 3.3.2.2 Writing Test37
• 3.3.2.3 Interview37
• 3.3.3 Procedures37-39
• Chapter Four Results and Discussion39-51
• 4.1 Data Analysis of the Questionnaire39-42
• 4.1.1 Statistical Description of Learning Style Variables39-40
• 4.1.2 Comparison of Preference Means Between the Previous Researcher's Study and theAuthor's40-42
• 4.2 Data Analysis of the Interview42-44
• 4.3 Data Analysis of the Composition44-48
• 4.3.1 Comparison of Scores of Students' Writing Composition and That of Their TwoMain Learning Styles Between High-level Group and Low-level Group44-45
• 4.3.2 Comparison of Scores of Students，，Writing Composition an過化at of Their TwoMain Learning Styles between High-level Group and Low-level Group45-48
• 4.4 Correlation Between Perceptual Learning Styles and English Writing proficiency48-49
• 4.5 Discussion49-51
• Chapter Five Conclusion51-57
• 5.1 Major Findings of the Study51-52
• 5.2 Pedagogical Implications52-56
• 5.2.1 Identifying Learning Styles and Cultivating Self-aware EFL Learners52-54
• 5.2.2 Creating Teacher-Student Style Match54-55
• 5.2.3 Stretching Students'Learning Styles55-56
• 5.3 Limitations of the Study56
• 5.4 Suggestions For Further Research56-57
• Bibliography57-61
• APPENDIX A61-63
• APPENDIX B63-64
• APPENDIX C64-65
• Acknowledgements65-66
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄66-67

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本文編號：399642