本文關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)在高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在目前高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中,傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高,沒有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,這種狀況不利于護(hù)理人才的全面發(fā)展。在全世界護(hù)理專業(yè)人才面臨短缺的背景下,需要大力加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué),有效提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和技能。因此,有必要在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)�；诟呗氉o(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀,本文旨在將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中,研究這種教學(xué)評(píng)價(jià)是否能夠改善護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,是否能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是否能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文以一所醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)兩個(gè)自然班(共計(jì)122名學(xué)生)為研究對(duì)象,其中將一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班(62人),另一個(gè)班作為控制班(60人)。在為期16周的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)班主要采用形成性評(píng)價(jià),控制班主要采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)班所采用的研究工具包括:問(wèn)卷、訪談、檔案袋和測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和測(cè)試成績(jī)用SPSS 18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對(duì)訪談和檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行了定性分析和討論。最后對(duì)形成性評(píng)價(jià)在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的效果進(jìn)行了詳盡的分析和論述。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)分析得出如下的結(jié)論:形成性評(píng)價(jià)有效改善了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,使他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)業(yè)成績(jī)上也有顯著提高。所以在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,從而為他們將來(lái)的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)啟示我們,在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)是完全值得嘗試的,但是這并不意味著引入形成性評(píng)價(jià)就摒棄其他評(píng)價(jià)方法,同時(shí)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。
【關(guān)鍵詞】：形成性評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)業(yè)成績(jī)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H319;R47-4
【目錄】：

• English Abstract4-6
• Chinese Abstract6-10
• Chapter I Introduction10-15
• 1.1 Background of the Research10-12
• 1.2 Significance of the Research12-13
• 1.3 Organization of the Thesis13-15
• Chapter II Literature Review15-30
• 2.1 Introduction to Formative Assessment15-24
• 2.1.1 The Definition of Formative Assessment15-16
• 2.1.2 The Theoretical Basis of Formative Assessment16-19
• 2.1.3 The Principles of Formative Assessment19-21
• 2.1.4 The Distinction between Formative Assessment and Summative Assessment21-24
• 2.2 Previous Studies on Formative Assessment in English Teaching24-30
• 2.2.1 Relevant Studies Abroad24-26
• 2.2.2 Relevant Studies in China26-30
• Chapter III Research Design30-48
• 3.1 Research Questions30
• 3.2 Research Subjects30-31
• 3.3 Research Instruments31-34
• 3.3.1 Questionnaires31-32
• 3.3.2 Interview32
• 3.3.3 Portfolios32-33
• 3.3.4 Tests33-34
• 3.4 The Procedure of the Experiment34-46
• 3.4.1 Teaching in Experimental Class34-45
• 3.4.2 Teaching in Control Class45-46
• 3.5 Data Collection46-47
• 3.6 Data Analysis47-48
• Chapter IV Results and Discussion48-62
• 4.1 Improvement of Students’ Learning Strategies48-54
• 4.1.1 The Data about Students’ Learning Strategies before Experiment48-50
• 4.1.2 The Data about Students’ Learning Strategies after Experiment50-54
• 4.2 Improvement of Students’ Learning Habits54-59
• 4.2.1 The Data about Students’ Learning Habits before Experiment55-57
• 4.2.2 The Data about Students’ Learning Habits after Experiment57-59
• 4.3 Improvement of Students’ English Proficiency59-62
• 4.3.1 Students’ English Proficiency in pre-test59-60
• 4.3.2 Students’ English Proficiency in post-test60-62
• Chapter V Conclusion62-66
• 5.1 Major Findings62-63
• 5.2 Implications63-64
• 5.3 Limitations of the Study and suggestions for future study64-66
• Bibliography66-70
• Appendix I: Questionnaire70-72
• Appendix II: Interview Questions72-73
• Appendix III: Pre-test Paper73-84
• Appendix IV: Post-test Paper84-96
• Acknowledgements96

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本文編號(hào)：364622