發(fā)布時間：2021-12-30 22:07

　　長期以來,我國外語教學通常將“閱讀”與“寫作”分為兩個獨立板塊進行教學。2010年王初明教授提出一種新型的寫作模式——讀后續(xù)寫。隨著實證研究的不斷深入與全面,這種新的寫作方式不斷被證明其促學的有效性。2012年,王初明教授在總結前期研究的基礎上,正式提出“續(xù)論”這一概念,從實踐上升到理論高度。相比傳統(tǒng)寫作,讀后續(xù)寫能更加全面有效的考察學生綜合運用英語能力,2016年10月,讀后續(xù)寫首次用于浙江省高考英語試卷之中。前期讀后續(xù)寫的實證研究群體多是高層次水平的英語學習者。本研究以輸入假說理論,輸出假說理論和互動協(xié)同理論為指導,在前期研究基礎上,以長沙市某初中八年級兩個班級（共80名學生）為研究對象,采用問卷調查法、實驗法和訪談法,主要探究以下兩個問題:（1）讀后續(xù)寫對初中生英語寫作在內容豐富性、行文連貫性、語言準確性方面有何影響?（2）讀后續(xù)寫對初中生英語寫作影響的持續(xù)性如何?研究結果表明:讀后續(xù)寫是結合閱讀理解進行寫作練習的一種方法,它不僅能實現(xiàn)語言輸入與輸出的緊密結合,而且將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機結合,“學伴用隨”讓語言的學習與運用不再剝離。與傳統(tǒng)寫作教學相比,讀后續(xù)寫更能對初中生英... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數】：108 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Introduction
    Background of the Study
    Purpose and Significance of the Study
    Research Questions
    Organization of the Study
Chapter1 Literature Review
    1.1 Definition and Principles of Continuation Task
        1.1.1 Definition of Continuation Task
        1.1.2 Principles of Continuation Task
    1.2 Relevant Studies at Home and Abroad
        1.2.1 Relevant Studies at Home
        1.2.2 Relevant Studies Abroad
Chapter2 Theoretical Basis
    2.1 Input Hypothesis
    2.2 Output Hypothesis
    2.3 Interaction Hypothesis
Chapter3 Research Methodology
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Research Method
        3.1.4 Research Instruments
    3.2 Procedures
        3.2.1 Pretest
        3.2.2 Experimental Process
        3.2.3 Post Test
        3.2.4 Delayed Post Test
        3.2.5 Questionnaire and Interview
    3.3 Data Analysis
Chapter4 Results& Discussion
    4.1 Analysis of Questionnaire Results
        4.1.1 Analysis of Questionnaire before Experiment
        4.1.2 Analysis of Questionnaire after Experiment
    4.2 Analysis of Experimental Results
        4.2.1 Effects on Content Richness
        4.2.2 Effects on Text Coherence
        4.2.3 Effects on Language Accuracy
    4.3 Analysis of Interview Results
Conclusion
References
Appendices I Questionnaire before Experiment
Appendices II Questionnaire after Experiment
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]材料輸入的差異對文本協(xié)同的影響[J]. 譚夏娟.  柳州職業(yè)技術學院學報. 2017(04)
[2]讀后續(xù)寫對英語過去時態(tài)使用的影響[J]. 紀小凌,周岸勤.  中國外語教育. 2017(03)
[3]英語學習者寫作連貫性的實證研究[J]. 彭紅英.  解放軍外國語學院學報. 2017(04)
[4]讀后續(xù)寫對高中生英語寫作能力的影響研究[J]. 陳雪芬.  英語教師. 2017(01)
[5]讀后續(xù)寫對二語詞匯學習的作用研究[J]. 姜琳,涂孟瑋.  現(xiàn)代外語. 2016(06)
[6]讀后續(xù)寫任務在漢語二語量詞學習中的效應[J]. 洪煒,石薇.  現(xiàn)代外語. 2016(06)
[7]浙江高考英語新題型讀后續(xù)寫的教學研究[J]. 金雀屏,潘仙琴,朱嫣然.  英語教師. 2016(20)
[8]高中英語寫作中知識與能力的培養(yǎng)[J]. 劉香英.  校園英語. 2015(27)
[9]讀后續(xù)寫何以有效促學[J]. 王初明.  外語教學與研究. 2015(05)
[10]讀后續(xù)寫:大學英語寫作教學創(chuàng)新實踐[J]. 黃貽寧.  教育評論. 2015(06)

碩士論文
[1]讀后續(xù)寫對漢語二語學習者空間短語結構習得的影響研究[D]. 曾莉云.廣東外語外貿大學 2016
[2]讀后續(xù)寫任務對寫作流利度、準確度及復雜度的影響研究[D]. 曹莉.江西師范大學 2016
[3]形成性評價對高中生英語寫作動機和策略的反撥作用研究[D]. 劉江娜.魯東大學 2014
[4]讀后續(xù)寫法應用于英語寫作教學的實證研究[D]. 孫莉.山東師范大學 2013
[5]中學讀寫一體化教學模式探究[D]. 宋秀芳.山東師范大學 2009
[6]高中英語讀寫技能整合教學模式研究[D]. 羅曉杰.華東師范大學 2006
[7]高中學生英語寫作中連詞的使用研究[D]. 戴杰.云南師范大學 2006



本文編號：3559050