本文關鍵詞：基于圖式理論的閱讀教學法在初中英語教學中的應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀是一個人通過使大腦中的原有知識結構與書面信息交互作用,從而從文章中建構意義的復雜心理過程。初中階段是學生英語能力發(fā)展的重要時期,而閱讀是初中學生獲取英語知識、提高英語能力的重要途徑,甚至對聽、說、寫等技能的培養(yǎng)與發(fā)展都有著深遠影響。圖式理論認為任何語言材料的本身并不具有意義,意義的產(chǎn)生與構建是在讀者通過將自己先存的背景知識和經(jīng)驗與文章中的語言及文化等信息交互作用、匹配的過程中達成的。關于圖式理論的研究經(jīng)歷了一個相當長的發(fā)展階段,尤其在過去的一個世紀中,許多專家和學者針對圖式理論在英語作為第二語言的閱讀教學中的運用進行了研究。他們的研究表明:適當?shù)剡\用豐富的圖式知識能夠促成對閱讀材料的準確理解。從國內的初中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看,傳統(tǒng)的以教師講授、學生被動接受的課堂模式依然被廣泛地沿用著。多數(shù)初中英語教師的重點仍然放在生詞、句式和語法等語言知識的講授上,背景信息及文章體裁等拓展知識雖然也有所涉及,但多數(shù)都很不充分,甚至一帶而過。一部分英語教師雖然意識到擴展閱讀對閱讀理解的重要性,但機械地增加閱讀量并未達到預期效果,反而使學生產(chǎn)生了厭煩情緒。而國內針對圖式理論的研究主要集中在理論層面和高等教育,在初中階段的教學中采用圖式理論指導下的英語閱讀法的實證性研究的數(shù)量還是不多的。本文旨在探討基于圖式理論的閱讀教學法是否能夠有效提高初中學生的英語閱讀理解成績、提升他們對閱讀的興趣以及幫助他們在閱讀中運用更為科學的方式、方法。為此本研究對參與實驗的學生進行了為期近五個月的教學實驗,在實驗班采取基于圖式理論的英語閱讀教學法,而在控制班則采用強化單詞、句法及語法講解的傳統(tǒng)閱讀教學方式。以兩個班前后測及前后問卷調查的結果作為實驗數(shù)據(jù)來源,用SPSS軟件對前后測驗結果分別進行獨立樣本及配對樣本檢驗分析,并且對問卷調查的反饋情況進行分析。分析結果顯示:相較于控制班及其自身在實驗前的數(shù)據(jù),實驗班的后測成績顯著提高;實驗班學生對英語閱讀的興趣明顯提升;實驗班學生在閱讀技巧方面明顯精進。因此,可以得出結論:圖式理論適用于初中英語閱讀教學,并且有利于提升初中學生英語閱讀理解成績、培養(yǎng)學生英語閱讀的習慣,使其在英語閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣、從而尋求更加科學高效的閱讀技巧和方法來激活和建立圖式,進而全方位地提升英語能力。
【關鍵詞】：圖式理論 圖式 閱讀教學
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 1 Introduction9-12
• 1.1 Background9
• 1.2 The significance of the study9-10
• 1.3 Overview of the thesis10-12
• 2 Literature Review12-31
• 2.1 Schema Theory12-19
• 2.1.1 Definition and Development of Schema12-14
• 2.1.2 Characteristics of Schema14-15
• 2.1.3 Classification of Schema15-19
• 2.2 Reading Theory19-23
• 2.2.1 Definition and Development of Reading19-20
• 2.2.2 Typical Models of Reading20-23
• 2.3 Researches of Reading Teaching Methods on the Basis of Schema Theory23-29
• 2.3.1 Relationship between Schema Theory and Reading Comprehension23-25
• 2.3.2 Researches on Schematic Reading Teaching abroad25-28
• 2.3.3 Researches on Schematic Reading Teaching in China28-29
• 2.4 Research Status Review29-31
• 3 Research Methodology31-42
• 3.1 Research Questions31
• 3.2 Research Subjects31-32
• 3.3 Research Instruments32-33
• 3.3.1 Questionnaires32
• 3.3.2 Pre-test and Post-test32-33
• 3.3.3 SPSS software33
• 3.4 Research Materials33
• 3.5 Research Procedures33-40
• 3.5.1 Teaching Practice in CC33-34
• 3.5.2 Teaching Practice in EC34-40
• 3.6 Data Collection40-42
• 4 Data Presentation and Discuss42-55
• 4.1 Results and Analysis of the Questionnaires42-45
• 4.1.1 The Feedback and Analysis of the Affective Part in Questionnaire42-43
• 4.1.2 The Feedback and Analysis of the Strategy Part in Questionnaire43-45
• 4.2 Results and Analysis of the Two Tests45-51
• 4.2.1 Comparison of the Results of Pre-test of the EC and the CC46-47
• 4.2.2 Comparison of the Results of the EC in Pre-test and Post-test47-49
• 4.2.3 Comparison of the Results of the CC in Pre-test and Post-test49-50
• 4.2.4 Comparison of the Results of Post-test of the EC and the CC50-51
• 4.3 Discussions of the Implications of the Results51-55
• 4.3.1 Influence on Students' Interest in Reading52
• 4.3.2 Influence on Students' ESL Reading Proficiency52
• 4.3.3 Influence on Students' Reading Strategies52-53
• 4.3.4 Implications53-55
• 5 Conclusion55-58
• 5.1 Main Findings55-56
• 5.2 Limitation of the Study56-57
• 5.3 Further Research Suggestions57-58
• References58-60
• Appendix A Questionnaire before the Experiment60-61
• Appendix B Pre-test61-65
• Appendix C Post-test65-69
• Appendix D Results of the Pre-test and Post-test in CC and EC69-71
• Acknowledgements71-72

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 萬躍琴,呂萬英;圖式理論與聽力教學[J];寧波廣播電視大學學報;2005年02期

2 劉孟蘭,陳捷;圖式理論在聽力教學中的運用[J];哈爾濱學院學報;2005年03期

3 龐曉青,張曉春;動用圖式理論 改善聽力教學[J];中北大學學報(社科版);2005年02期

4 許閩安;;圖式理論的應用和局限性[J];吉林工程技術師范學院學報;2006年04期

5 劉瀟;李孝奎;;圖式理論在翻譯中的應用[J];雙語學習;2007年05期

6 楊萍;鄧禮紅;;圖式理論在聽力教學中的應用局限——一次基于實驗的探討[J];中國外語;2007年03期

7 周松;;圖式理論在聽力教學中的應用[J];遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院(遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報);2007年02期

8 康寧;;圖式理論與大學英語寫作教學[J];長江大學學報(社會科學版);2008年06期

9 祁光穎;;圖式理論框架下大學英語閱讀教學策略[J];黑龍江高教研究;2008年05期

10 符金瑩;;試析聽力教學中如何應用圖式理論[J];商情(財經(jīng)研究);2008年06期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王金鳳;張向葵;;10—15歲兒童圖式表征發(fā)展特點的實驗研究[A];第九屆全國心理學學術會議文摘選集[C];2001年

2 田延明;;從圖式理論看語篇加工中的動態(tài)認知模式[A];第四屆全國認知語言學研討會論文摘要匯編[C];2006年

3 郭晶;李曉林;;圖式理論與大學英語閱讀教學[A];科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展（B卷）——第七屆沈陽科學學術年會暨渾南高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇文集[C];2010年

4 王小明;;句子圖式訓練方法的實驗研究[A];第九屆全國心理學學術會議文摘選集[C];2001年

5 何美芳;;圖式理論與漢語第二語言寫作教學[A];第七屆北京地區(qū)對外漢語教學研究生論壇文集[C];2014年

6 吳偉萍;;圖式理論在英語閱讀教學中的應用[A];福建省外國語文學會2004年會論文集[C];2004年

7 張艷梅;;論圖式理論在高職英語閱讀課教學中的應用[A];語言與文化研究（第三輯）[C];2008年

8 彭啟英;;圖式理論在英語閱讀教學中的應用[A];2010年貴州省外語學會年會暨學術研討會論文集[C];2010年

9 張鳳祥;王小華;嚴娟;李蘭;吳曉玲;;圖式理論在非英語專業(yè)課堂閱讀教學中的實證研究[A];傳承創(chuàng)新 跨越發(fā)展——2012年貴州省社會科學學術年會第三分會場暨貴州省外語學會學術研討會論文集[C];2012年

10 張鳳祥;王小華;嚴娟;李蘭;吳曉玲;;圖式理論在非英語專業(yè)課堂閱讀教學中的實證研究[A];貴州省外語學會2012年學術研討會論文集[C];2012年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 夏蓮茹;圖式理論在閱讀理解中的作用探討[N];中國貿易報;2006年

2 郭湛;心靈的狡黠在于反思和優(yōu)化[N];學習時報;2010年

3 本報記者 夏禾;蘇州實小的孩子會學習[N];蘇州日報;2011年

4 蘇州市實驗小學 李耘雯;句子圖式及教學的有效策略[N];中國教育報;2012年

5 本報記者 趙小雅;尋找學科教學的“科學處方”[N];中國教育報;2012年

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 田延明;語言離散—連續(xù)圖式表征認知模式研究[D];上海外國語大學;2012年

2 張U，

本文編號：337484