本文關(guān)鍵詞：元話語(yǔ)視角下大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作樣卷研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試的通過(guò)率和英語(yǔ)水平均有了明顯的提高,但是作為語(yǔ)言輸出高級(jí)形式的寫(xiě)作一直是學(xué)生考試和日常練習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,自從上世紀(jì)就有許多學(xué)者做了大量研究、進(jìn)行了熱烈的討論。大部分學(xué)者把注意力放在了寫(xiě)作中語(yǔ)法、詞匯等這些具體語(yǔ)言技能上,忽視了寫(xiě)作是作者與讀者間內(nèi)在的交流。語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具。任何形式的語(yǔ)言都由兩方面構(gòu)成 —基本話語(yǔ)和元話語(yǔ)。基本話語(yǔ)包含命題意義;元話語(yǔ)不在命題意義上添加任何內(nèi)容,但可以引導(dǎo)讀者組織、詮釋、評(píng)價(jià)基本話語(yǔ)所提供的命題信息,是存在于語(yǔ)篇中的語(yǔ)言材料。元話語(yǔ)理論的關(guān)注點(diǎn)是語(yǔ)篇的非命題內(nèi)容,學(xué)術(shù)界曾一度將其置于次要的地位。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)元話語(yǔ)的功能做了更深入的研究,認(rèn)為元話語(yǔ)不僅支持語(yǔ)篇的命題內(nèi)容,而且還是增強(qiáng)命題內(nèi)容的可讀性和說(shuō)服性的有效手段。元話語(yǔ)在組織語(yǔ)篇和傳遞寫(xiě)作者對(duì)語(yǔ)篇的態(tài)度以及與讀者互動(dòng)方面都扮演著重要角色。本文依據(jù)Hyland和Tse的人際元話語(yǔ)分類(lèi)模式,以2000年1月至2009年12月的80篇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作樣卷為語(yǔ)料,采用定量與定性相結(jié)合的方法,主要從元話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用與作文水平的關(guān)系、恰當(dāng)使用的元話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)及不當(dāng)使用的元話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的角度,分析寫(xiě)作中元話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況。研究結(jié)果顯示,作文水平與元話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)、交互式話語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)的數(shù)量存在顯著正相關(guān);寫(xiě)作樣卷中過(guò)渡語(yǔ)、自我提及語(yǔ)和介入語(yǔ)的使用頻率較高;使用不當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)集中分布在過(guò)渡語(yǔ)、語(yǔ)碼注釋語(yǔ)、增強(qiáng)語(yǔ)和介入語(yǔ),使用不當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與作文質(zhì)量存在顯著負(fù)相關(guān)。元話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)闹饕蛴形幕町悺⒄Z(yǔ)言體系差異、母語(yǔ)負(fù)遷移、學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱和教師教學(xué)方法不當(dāng)。另外本研究針對(duì)如何提高學(xué)生正確應(yīng)用元話語(yǔ)的能力提出了建議,以期指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：寫(xiě)作 元話語(yǔ) 元話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ) 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：華北電力大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：H319
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-12
• Chapter 1 Introduction12-15
• 1.1 Background of the Study12-13
• 1.2 Objectives of the Study13
• 1.3 Significance of the Study13-14
• 1.4 Organization of the Paper14-15
• Chapter 2 Literature Review15-29
• 2.1 Metadiscourse15-25
• 2.1.1 Theoretical Foundation15-16
• 2.1.2 Definitions of Metadiscourse16-18
• 2.1.3 Functions and Classifications18-25
• 2.1.3.1 Functions18-19
• 2.1.3.2 Classifications19-25
• 2.2 Writing Nature25-26
• 2.3 Writing Researches under the Framework of Metadiscourse26-29
• Chapter 3 Res earch Design29-33
• 3.1 Research questions29-30
• 3.2 Sample Collection30
• 3.3 Instruments30-31
• 3.3.1 Research Theoretical Framework30
• 3.3.2 Software and Formula30-31
• 3.4 Subjects of the Interview and Interview Questions31-32
• 3.5 Data Collection32-33
• Chapter 4 Results and Discussion33-62
• 4.1 Contrastive Analysis on Metadiscourse Markers between Two Groups33-39
• 4.1.1 The General Use of Metadiscourse Markers33-35
• 4.1.2 The Specific Use of Metadiscourse Markers35-39
• 4.1.3 Summary39
• 4.2 Researches on the Appropriately Used Metadiscourse Markers39-52
• 4.2.1 The Frequency of Appropriately Used Metadiscourse Markers40-41
• 4.2.2 Examples of Appropriately Used Metadiscourse Markers41-51
• 4.2.3 Summary51-52
• 4.3 Researches on the Inappropriately Used Metadiscourse Markers52-62
• 4.3.1 Typical Examples of the Inappr opriately Used MetadiscourseMarkers52-54
• 4.3.2 General Distribution of the Inappropriately Used Metadiscourse Markers54-56
• 4.3.3 The Relation between the Inappropriately Used Metadiscourse Markersand Writing Levels56-57
• 4.3.4 Research on the Reasons57-61
• 4.3.4.1 Interview57-58
• 4.3.4.2 Discussion58-61
• 4.3.5 Summary61-62
• Chapter 5 Conclusion62-67
• 5.1 Major findings62-63
• 5.2 The Implications of English Writing Teaching Based on Metadiscourse63-66
• 5.2.1 Emphasizing the Input of Metadiscourse64
• 5.2.2 Improving Students’ Audience Awareness64-65
• 5.2.3 Stressing Writing Practices and Peer Evaluation Teaching65-66
• 5.3 Limitations of the study66
• 5.4 Suggestions for Future Study66-67
• Bibliography67-70
• Appendix I70-71
• Appendix II71-72
• Appendix III72-74
• Acknowledgements74-75
• 在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和參加科研情況75

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  本文關(guān)鍵詞：元話語(yǔ)視角下大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作樣卷研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：336699