發(fā)布時(shí)間：2021-08-17 07:24

　　在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),不應(yīng)該主要強(qiáng)調(diào)詞匯或語法教學(xué),語法和詞匯需要變成閱讀教學(xué)的一種方式,而不是目標(biāo)。完整的閱讀能力要求讀者進(jìn)行大量認(rèn)知方面上的工作,如分析、分類、總結(jié)等。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)缺少互動(dòng)性的練習(xí)來幫助學(xué)習(xí)者提高這些能力�？傮w來說,學(xué)生和課文之間沒有“交流”。思維導(dǎo)圖早就引起研究者注意,但是大部分研究針對(duì)詞匯,漢字或語法的教學(xué)。針對(duì)漢語閱讀教學(xué)的研究缺陷可能在于對(duì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)結(jié)果不容易進(jìn)行可靠的分析,沒有公認(rèn)和清楚的評(píng)價(jià)方式。在我們的研究中,思維導(dǎo)圖變成提高語言方面的能力和認(rèn)知方面的能力閱讀方式。在繪制過程中,學(xué)生把生詞安排成思維導(dǎo)圖的格式,這樣更著重課文里的語言特點(diǎn)。另外,學(xué)習(xí)者對(duì)課文內(nèi)容的處理基于幾個(gè)階段:找出來主題、指定課文不同部分的副標(biāo)題、每個(gè)部分里面找出來關(guān)鍵詞、把這些關(guān)鍵詞根據(jù)邏輯性的關(guān)系安排成思維導(dǎo)圖的格式。這樣學(xué)習(xí)者對(duì)一篇課文進(jìn)行多層次認(rèn)知方面的工作。為了進(jìn)行評(píng)價(jià),我們首先要檢查學(xué)生依靠自己的作品是否能準(zhǔn)確地復(fù)述剛接觸過的內(nèi)容。通過這樣的復(fù)述,學(xué)生再要展示閱讀過程中所掌握的詞匯和多方面的理解能力。另外,我們對(duì)思維導(dǎo)圖和書面復(fù)述設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量規(guī)。通過評(píng)價(jià)量規(guī)我們?cè)囍ダ斫?.. 

【文章來源】：上海外國(guó)語大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：116 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

-4概念圖外表形式1

16(3)結(jié)構(gòu)不同層次的安排概念圖：最簡(jiǎn)單的概念圖是由兩個(gè)概念組織的；核心概念內(nèi)容范圍最廣泛；第二層次的概念作為核心概念最主要關(guān)鍵部分；跟核心概念相關(guān)的下面層次的概念解釋核心概念的本質(zhì)；最低層次的概念作為整個(gè)研究問題或題目最細(xì)節(jié)的信息圖2-1-4思維導(dǎo)圖外表形式1圖2-1-4概念圖不同層次的結(jié)構(gòu)1

16(3)結(jié)構(gòu)不同層次的安排概念圖：最簡(jiǎn)單的概念圖是由兩個(gè)概念組織的；核心概念內(nèi)容范圍最廣泛；第二層次的概念作為核心概念最主要關(guān)鍵部分；跟核心概念相關(guān)的下面層次的概念解釋核心概念的本質(zhì)；最低層次的概念作為整個(gè)研究問題或題目最細(xì)節(jié)的信息圖2-1-4思維導(dǎo)圖外表形式1圖2-1-4概念圖不同層次的結(jié)構(gòu)1

【參考文獻(xiàn)】：
碩士論文
[1]思維導(dǎo)圖在對(duì)外漢語初級(jí)綜合課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 劉昊.西北師范大學(xué) 2018
[2]思維導(dǎo)圖在初級(jí)階段漢字教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 胡婉悅.西北大學(xué) 2018



本文編號(hào)：3347338