目的:探究中學(xué)生綜合活力、校園氛圍、抑郁情緒三者之間的關(guān)系,檢驗校園氛圍在其中的多層調(diào)節(jié)作用。方法:采用分層整群抽樣的方法,使用社會和情緒健康量表-中學(xué)版（SEHS-S）、特拉華校園氛圍量表（學(xué)生卷）（DSCS-S）、病人健康問卷抑郁量表（PHQ-9）對湖南20所學(xué)校的中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,并運用SPSS21.0、HLM7.0對收集的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果:（1）中學(xué)生綜合活力、感知的校園氛圍得分在不同性別、生源地、年級上存在顯著差異,抑郁情緒在不同年級上存在顯著差異。（2）綜合活力與校園氛圍之間存在顯著正相關(guān),綜合活力與抑郁情緒之間存在顯著負(fù)相關(guān),校園氛圍與抑郁情緒存在顯著負(fù)相關(guān)。（3）中學(xué)生的綜合活力對抑郁情緒有顯著負(fù)向預(yù)測作用,且在不同學(xué)校中,綜合活力對抑郁情緒的影響程度存在差異。（4）當(dāng)學(xué)生感知的校園氛圍水平較高時,綜合活力對其抑郁情緒的負(fù)向預(yù)測作用更明顯。結(jié)論:（1）中學(xué)生的綜合活力、校園氛圍的高質(zhì)量感知對其抑郁情緒有保護(hù)作用。（2）中學(xué)生感知的校園氛圍越積極,綜合活力對其抑郁情緒的影響程度更大。 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

青少年綜合活力的理論及測量模型

碩士學(xué)位論文26活力對抑郁情緒的負(fù)向預(yù)測作用相較與生生關(guān)系不融洽、校園安全性低的學(xué)校中更強。為了進(jìn)一步確定校園氛圍的生生關(guān)系維度和校園安全維度如何調(diào)節(jié)中學(xué)生綜合活力與抑郁情緒之間的關(guān)系，以綜合活力為自變量，分別以生生關(guān)系、校園安全為調(diào)節(jié)變量，抑郁情緒為因變量進(jìn)行簡單斜率分析（Aiken&West，1991；方杰，溫忠麟等，2015），繪制的調(diào)節(jié)效果圖如3-1、3-2所示：圖3-1生生關(guān)系調(diào)節(jié)效果圖圖3-2校園安全調(diào)節(jié)效果圖由圖3-1可知，對感知到的生生關(guān)系融洽的中學(xué)生而言，隨著綜合活力水平的提高，抑郁情緒表現(xiàn)出明顯的下降趨勢（slope=-0.175,t=-8.273,p<0.001）。而對于感知到的生生關(guān)系不融洽的中學(xué)生而言，隨著綜合活力水平的提高，抑郁情緒表現(xiàn)出的下降趨勢不明顯(slope=-0.019,t=-0.269,p>0.05）。這一結(jié)果表明，與

碩士學(xué)位論文26活力對抑郁情緒的負(fù)向預(yù)測作用相較與生生關(guān)系不融洽、校園安全性低的學(xué)校中更強。為了進(jìn)一步確定校園氛圍的生生關(guān)系維度和校園安全維度如何調(diào)節(jié)中學(xué)生綜合活力與抑郁情緒之間的關(guān)系，以綜合活力為自變量，分別以生生關(guān)系、校園安全為調(diào)節(jié)變量，抑郁情緒為因變量進(jìn)行簡單斜率分析（Aiken&West，1991；方杰，溫忠麟等，2015），繪制的調(diào)節(jié)效果圖如3-1、3-2所示：圖3-1生生關(guān)系調(diào)節(jié)效果圖圖3-2校園安全調(diào)節(jié)效果圖由圖3-1可知，對感知到的生生關(guān)系融洽的中學(xué)生而言，隨著綜合活力水平的提高，抑郁情緒表現(xiàn)出明顯的下降趨勢（slope=-0.175,t=-8.273,p<0.001）。而對于感知到的生生關(guān)系不融洽的中學(xué)生而言，隨著綜合活力水平的提高，抑郁情緒表現(xiàn)出的下降趨勢不明顯(slope=-0.019,t=-0.269,p>0.05）。這一結(jié)果表明，與

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3317773